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在初中数学教学中培养学生创新思维探析 　　摘要：数学教学重要的是培养学生的思维能力，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的人才所必须具有的思维品质。本文就如何在数学教学中，培养学生的创新思维能力提出了一些见解。一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性。二、开拓思路，诱发思维的发散性。三.创新多变，探索思维的求异性。 关键词：初中数学 创新思维 能力 数学学习活动应当是一个生动、主动且富有个性的过程。教师在教学中要善于运用学生学习数学的情感因素，组织学生开展数学活动，充分培养学生的创新意识，训练学生的创新思维能力。数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。也就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。本文就结合自己的实践和认识对以下三方面进行初步探索： 一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性 培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步。教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。激发学生大胆探讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入点很多： 例1.求和：S = 引导学生观察所求式子，发现后一项均为前一项的 ，而 又正好是1的一半，由此想到构造一个面积为1的正方形，再将其不断地等分……如图所示，从而得到S=1- = 例2.已知：x= ，求 的值. 很多学生受思维定势的影响，解答如下： 解法一：∵x= ∴ =（ ） - +1=6+2 - -1+1=6+ 有部分学生考虑到已知分式的分母带有根号，将分式分母有理化后代入计算： 解法二：∵x= = +1 ∴ =（ +1） -（ +1）+1=6+ 比较以上两种解法，后一种解法在运算上将难点分散，从而优化了解题过程，减少了出错的机率。 在第二种解法的基础上，引导学生比较观察“x= +1”与“ ”进行联想，从而发现还可以利用配方思想，求解如下： 解：∵x= = +1 ∴x-1= ∴ = 通过以上教学，使学生思维在知识的运用和获取中非常活跃，突破了传统定势的束缚，开发了学生的创新潜力，培养和提高了他们的创新能力。 二、开拓思路，诱发思维的发散性 徐利治教授曾指出：创造能力 = 知识量×发散思维能力。思维的发散性，表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。 在教学中，教师的“导”：需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只要细心大胆挖掘，这样的结合点随处可见： 例1. 写出以 的解的方程（组） 题中未明确是何种类型的方程（组）？解题方法无模式好循，诱导学生展开想象，多方位探寻，得出以下结果： ⑴. ⑵. ⑶. ⑷. （可写出无数个方程（组）） 思路拓展：把 看做坐标系中的一点（3，5），过此点的任意两条直线的解析式构成的方程组都可以。 例2.如图1，过 △ABC的顶点C任作一直线CF，与边AB及BC边的中线AD分别交于点F和点E。求证：AE：ED=2AF：FB 证法1：如图2，过点D作DM∥CF交AB于M. 由DM∥CF，BD=CD. 有FM= FB. 由DM∥EF，有 .故 证法2：如图3，提示：过点D作DM∥AB交CF于点M. 证法3：如图4，提示：过点A作AM∥BC交CF的延长线于点M. 证法4：如图5，提示：过点A作AM∥CF交BC的延长线于点M. 证法5：如图6，提示：过点B作BM∥CF交AD的延长线于点M. 数学教学不仅要准确地传授知识，而且也要注意挖掘和鼓励学生的创造性思维，尤其是要加强发散思维的训练，要善于鼓励学生表达思想和思维过程，与学生交流思想和情感，要善于捕捉学生思维中创造性因素的闪光点，如果方法巧妙、即使结果错了也要给予鼓励。要鼓励学生的想象和发散性思维，着眼于探索未知事物，鼓励学生大胆地去追求事物间的新联系，寻找解决问题的新途径。 三.创新多变，探索思维的求异性 求异思维是指在同一问题中，敢于质疑，产生各种不同于一般的思维形式，它是一种创造性的思维活动。在教学中要诱发学生借助于求异思维，从