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在初中数学教学中培养学生问题意识 　　摘要：“发现与提出问题”是数学课程目标的一个发展，但当前初中生的问题意识不够，文章就初中数学教学中学生问题意识的培养进行了探讨。 关键词：初中数学教学；培养；问题意识 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0112-02 陶行知先生说过，“发明千千万，起点一个问。”学生学习数学的过程就是不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生发现并提出问题，带着问题走向课堂，走近教师，共同探讨解决，带着收获和新的想法走出教室，走向社会生活。 一、背景 2011年版课程标准，把“发现和提出问题、分析和解决问题”作为数学课程总体目标的表述内容，即：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”从强调“分析和解决问题”到不仅强调“分析和解决问题”，还要强调“发现与提出问题”，这是数学课程目标的一个发展，其实质就是注重创新，重视学生创新意识的培养，这应该成为基于时代发展要求之下的数学教育的魂。 某初中数学课堂上，老师与学生一问一答，学生非常流畅地回答着老师提出的问题，老师的脸上露出满意的笑容，下课铃声响了，老师问学生，“你们还有没有问题？”学生们异口同声地拖长了调子回答：“没有。”等到批改课堂作业时，却发现了许多错误，老师先把王同学找来，问：“你怎么错了这么多？”王同学低着头，从嘴巴挤出来一句：“老师，我不懂。”“那你为什么不问？”“我不敢。”老师陷入了沉思。 江苏省2009年中考数学试卷第22题：一辆汽车从A地驶往B地，前1/3路段为普通公路，其余路段为高速公路。已知汽车在普通公路上行驶的速度为60km/h，在高速公路上行驶的速度为100km/h，汽车从A地到B地一共行驶了2.2h。 请你根据以上信息，就该汽车行驶的“路程”或“时间”，提出一个用二元一次方程组解决的问题，并写出解答过程。这道题给出汽车行驶的问题背景，要求学生提出一个用二元一次方程组解决的问题并加以解决，这样的考查方式要求学生不但会解决现成的数学问题，而且要能自己提出问题。某初三数学办公室的老师看到题目后说，“这题简单，比平时做的模拟卷中的应用题简单多了”，可问了好几位中等程度的学生，都摇头说：“不会做，不会提问题。”老师们都呆住了。 二、学生不提问题的原因 1.一个调查。笔者曾对一个初二、一个初三班级作了问卷调查，对于“学生为什么不提问题？”外界原因（多选）时，46.9%的学生选择“老师没有提供充分思考的时间”，38.3%的学生选择“教师讲得太全、太细，已经没有问题了”，32.1%的学生选择“老师没有留出提问的时间”， 23.5%的学生选择“老师不善于启发学生去多问为什么”，还有16.1%的学生选择”老师比较严厉，使学生不敢提问”，14.8%的学生选择“老师没有给学生鼓励，所以不敢提问”，11.1%的学生选择“课堂上死气沉沉，感到没意思透了”， 9.9%的学生选择“老师对所提问题听而不闻，漠不关心”，还有个别学生选择了“和老师关系紧张，所以不敢提问”、“有人讥笑我提出的问题”、“同学们对我提出的问题没有兴趣”。 对于“学生不提问的自身原因（多选）”时，43.2%的学生选择“把老师讲的记住、考好就行了，提问题太浪费时间了”，34.5%的学生选择“我不知道怎样提问。”33.3%的学生选择“老师讲的一切都对，不需要再提问了。”22.2%的学生选择“我也使劲想了，可就是提不出任何问题来。”19.7%的学生选择“我害怕别人笑话我说错了或想的问题太简单了”， 9%的学生选择“如果我有问题不明白，那不是不聪明的表现吗？” 2.几点反思。在现在的初中数学课堂中，几乎都是教师提出问题，学生拼命做题，做了一题又一题，没完没了。教育的过程仅仅是解决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度。究其原因： （1）错误的教师观。部分教师还是以自我为中心，习惯于满堂灌，认为只有这样才能按照既定方案完成教学任务，如果给学生“提问时间”，就是浪费课堂时间。 （2）应试教育观。部分教师认为，虽然现在提倡自主学习、探究学习，但是中考时，很少考查学生提问的能力，仍然都是一个个提出的问题。所以，有时间“浪费”在学生提问上，不如多讲几道题更有效果，课堂上往往过多地关注如何提高学生解决问题的能力。 （3）错误的学生观。随着年龄的增长，爱提问的学生也逐渐减少。除了由于学生自身的原因，也和部分教师没有营造民主、平等的课堂氛围有关，学生提问，部分教师认为学生多嘴、违反纪律，批评学生，使学生有疑不敢问、不愿问。 三、如何在初中数学教学中培养学生的