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在华秘鲁学生汉语语音偏误研究 　　摘 要： 本本以测试与分析为主，重点针对上海外国语大学秘鲁留学生在辅音z、c、s、zh、ch、sh发音上出现的问题予以关注并分析，希望找出问题，以便在今后的教学中更有针对性地解决秘鲁学生语音学习的障碍，增强教学效果。 关键词： 在华秘鲁留学生 辅音偏误 教学建议 一、测试时间 2014年1月10日。 二、测试对象 秘鲁短期进修生，共八人。 三、测试形式 朗读成语，共20组，每组成语均包含z、c、s/zh、ch、sh为声母的汉字。 四、测试数据 数据一：总体粗略错误记录表。 数据二：关于z、c、s、zh、ch、sh的详细错误记录表。 五、数据分析 通过数据分析，我们了解到秘鲁学生的大致偏误情况，并得出如下结论。 1.舌尖前音的偏误分析 从偏误种类和数量看，z[ts]和c[ts`]的偏误频率要比s[s]高很多，而且情况更复杂。其原因是s[s]对应到西语中的s[s]时，发音部位及发音方法基本一致，受母语的正迁移影响，秘鲁学生在习得这个音上问题不大。只有极个别受汉语语音内部发音部位及发音方法的泛化。 但是z[ts]和c[ts`]的偏误就比较复杂，通过统计我们发生这两个音的偏误集中表现在两个方面，一方面同组内送气与不送气掌握不佳，特别是在和[-i]结合时，两者发音混淆情况尤为明显，如“一字之差”的“字”、“长此以往”和“趁此机会”的“此”。另一方面与zh，ch，sh这组音舌位相混淆，如学生在发“贼喊捉贼、世界之最、自始至终”三组音时，都容易将z和zh发音相混。 2.舌尖后音的偏误分析 从偏误统计表我们发现，从偏误种类、偏误数量、偏误百分比三个角度看zh，ch，sh的发音偏误很明显而且很复杂。这表明这组音是秘鲁学生语音学习中难点之一。据测试，zh的偏误类型主要是语内发音部位偏误，集中表现在与汉语中z相混淆。ch的偏误主要表现为三种：第一种，语内发音部位的偏误；第二种，由于受母语负迁移影响产生的语际发音部位偏误；第三种，送气与不送气对立的偏误。 语内同组之间的偏误表现在：与zh和sh相混淆，这是属于送气和不送气的区别掌握不佳；发音部位混淆，这在zh和ch的发音上尤为明显，如“一字之差”的“差”、“长此以往”的“长”、“贼喊捉贼”的“捉”和“自始至终”的“至”，而sh的发音偏误则少很多。 有学生将ch发成q，这可能是受到母语和英语的双重影响，加强他们对ch发q的感觉，虽然ch、q都有送气的特征，但是舌位是很不一样的。sh的偏误还是体现在语内同组之间送气和不送气的区别，以及舌位掌握得不够准确。通过以上分析，我们发现zh、ch、sh这组音对秘鲁学生而言主要是送气与不送气特征掌握不佳，其次由于不习惯舌尖后，塞擦发音方法，很容易与j＼q＼x这组音相混淆。 六、教学建议 1.舌尖前音z、c、s 这组音素的发音和西语中的z，c，s是完全不一样的。z和c在西语中有两种发音：分别是[s」和[}s]，但是在秘鲁[}s]这个音已经被[s]代替。在西班牙南部和几乎整个西语美洲舌位稍向前些，更接近于汉语s的发音部位。而汉语中s的发音也是[s]，虽然两者国际音标相同，但是其发音部位还是有所不同。汉语中是上齿背而西语中是上齿龋。但是总体上受母语正迁移，秘鲁学生在学习这个音素时问题不大，其偏误率也很低。其中个别偏误是受语内偏误或是紧张而引起的。但是z和c却是秘鲁学生偏误的集中体现，区别于西语，这两个音素承载的发音特征有：送气、上齿背、塞擦音。问题的症结在于对舌位的把握。 教学中，我们应该遵循从易到难的教学思路，充分利用学生母语中s[s]这个音素的正迁移，指导学生学习和操练音z[ts]c[ts`]的发音。从学生最容易掌握且s入手，并结合舌尖元音-i一起进行。因为舌尖元音-i只和声母Z，C，S组合形成音节。在保持s的嘴型时，让学生保持舌尖位置不变，引导学生延长发音时间，同时声带振动。教师夸张地演示z的发音，引导学生提高舌尖的紧张度，发出z，最后引导学生送气，发出c。 2.舌尖后音zh、ch、sh 与舌尖前音相同，可以与只和zh，ch，sh结合的元音-i相结合，从学生较易掌握的sh入手，循序渐进地教授。在保持发sh的舌尖位置不变的情况下，教师夸张地演示ch的发音，引导学生模仿、发音。在西语中，ch的发音与汉语非常接近，因此可以根据学生的这一西语背景特征强化学生的舌尖紧张度，然后模仿、发音。在ch的发音基础上，让学生减少送气特征，发出zh。 3.加强组间对比 加强z/zh、c/ch、s/sh的对比发音练习。其实就算是对中国人自己而言，这两组之间的区分也不是很容易，更何况秘鲁学生在刚刚开始学习的时候往往因为