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在哲学常识教学中培养学生创造性思维 　　摘要：创造教育作为改革的方向，把培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才作为教育的目标。思想政治课肩负着培养创新精神和创新人才的历史使命，教学中注重培养学生的创造性思维是新时代的客观要求，是广大中学教师义不容辞的责任。 关键词：创新能力；发散思维；变异 江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创造教育作为改革的方向，把培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才作为教育的目标。思想政治课肩负着培养创新精神和创新人才的历史使命，教学中注重培养学生的创造性思维是新时代的客观要求，是广大中学教师义不容辞的责任。本人结合教学实际来谈一谈如何培养学生的创新精神和创新能力。 一、主观能动性与创造精神。 辩证唯物主义认为，意识对客观事物有反作用，正确的意识能够指导人们的实践活动，促进事物的发展；错误的意识则会把人们的活动引向歧途，阻碍事物的发展，作为人类特有的主观能动性，不仅表现为人们认识世界的能力和活动即“想”，而且表现为人们改造世界的能力和活动即“做”，还表现为人们的决心，信心，勇气，意志和干劲等精神状态。积极主动的进取精神，不畏艰险的拼搏精神，百折不挠的坚强意志，都是人的主观能动性的表现，这些精神状态贯穿于人们认识世界和改造世界的活动之中，对这些活动的导向与选择，激发与抑制，控制与调节有着巨大的影响。这些道理告诉我们，一定要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉地树立正确的思想意识，克服错误的思想意识；认识世界和改造世界必须最大限度地发挥人的主观能动性。 创造精神包括创造观念、创造意识、创造愿望和创造品格，创造精神是创造因素的相对软件部分，然而却是在创造中起决定作用的部分，是创造者的灵魂。创造者与普通人的最大区别主要在于是否具有创造精神。美国心理学家特里曼对八百名公民进行的长达几十年的追踪研究发现，成就最大的一组人与成就最小的一组人的区别，并不在于智力因素，而在于自信心、进取心，坚韧性等人性意志方面，即非智力因素方面。成功者往往具有稳定的情绪、强烈的爱好、乐观自信的品格、百折不挠的坚强意志和敢冒风险的进取精神。 创造包括两部分：一是“想”，想前所未想，即创造性想像；一是“干”干前人所未干，即实施创造。所谓“心想事成”，“心想”就是创造意识，创造欲望，这是创造的前提，如果想都不敢想，怕这怕那，自己看不起自己，缺乏远大的志向和为之奋斗的毅力，那怎么可能“事成”呢？原科学技术部部长朱丽兰，在《迎接科技新纪元》报告中曾举例子：我国某个研究所在科学研究中有几次要是发展下去是可以得诺贝尔奖的，可是当时有些科技人员觉得这个事情别人没有那么说呀，是不是不行？后来人家就是沿着这个方向前进的，并取得了成就。创造的最大敌人是谁？是人自己。据国外的创造工作者研究，90%以上的人都存在着不同程度的自卑，不能正确的认识自己的创造力，因此，只有真正认识自己，才能真正战胜自己；只有真正战胜自己，才能最后战胜一切；才能真正创造！ 总之，创造不仅是一种世界，它还是一种行为，一种性格特征，一种精神状态。这必须充分发挥人的主观能动性，这需要崇高的理想作为引导，需要情感、兴趣、想像和自信作为动力，需要健康、积极的心理来调节，需要坚强的意志来维持，要创造没有一种精神是不行的！ 二、联系的观点与发散思维 唯物辩证法认为，整个世界是一个普遍联系的整体，事物与事物之间，事物内部的各要素之间是相互联系的，孤立的事物是不存在的。因此，把握住事物多样性的联系，通过教学渗透对学生发散思维的训练，是培养学生创造性思维的宝贵材料。 发散思维，又叫扩散思维，立体思维，辐射思维，是创造性思维的一种主要形式。它不局限于既有的知识和既定的理解，要求对已知信息进行多方面，多角度的思考，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解答和多种结果和思维方式。按照由低级到高级的层次来排列，发散思维具有三个“纬度”：流畅性――发散思维的量；变通性――发散思维的灵活性；独特性――发散思维的新奇成分。发散思维是对常用思路的尽量拓宽，实际是创造过程的第一阶段。良好的发散思维，首先要 开拓多种思路方向，然后对每个思路方向尽量求其数量，这才是思维者创造里强的表现。 一般来说，发散思维与集中思维（又称收敛思维，聚合思维）是同时使用的。集中――发散――集中，多次循环，这就是从拓宽思路到解决问题的创造过程。 经过这样的教学与训练，不仅学生们的主动性、积极性越来越高涨，探索未知领域的兴趣和信心越来越强烈，而且思路越来越开阔，思维越来越活跃，解决问题的方法和途径也越来越多。 三、发展的观点与变异的能力 唯物辩证法认为，世界上的任何事物都处在永不停息的运动，变化和发展之中，没有不运动的物质，而且，