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国内项目学习探究和发展趋势探究 　　摘 要：文中主要阐述了项目学习的概念，重点综述了国内项目学习的研究现状、评价等方面情况。在问题分析的基础上，认为进一步发展课程标准支持下的日常化项目学习是国内项目学习理论和实践发展的应有趋势。 关键词：项目学习 研究现状 日常化 21世纪是信息高速发展的世纪，伴随信息技术水平的不断提升，信息的增长和应用对社会各方面产生了广泛的影响。与此同时，知识本身也在不断地从综合走向分化，又从分化走向新的整合。信息的发展，知识更新速度的加快，不仅对教育活动中的教和学提供了新的发展机遇，也提出了更大的挑战。世界各国都在积极地适应现代信息社会的发展需要，探索新的教学方法。“项目学习”作为一种新的教与学的理论和实践在欧美各国的中小学和职业院校得到了广泛的运用，积累了丰富的实践经验。而在国内，“项目学习”还是一个比较新的理论与实践领域，梳理“项目学习”的已有理论、经验，结合我国教育实际，探索项目学习的新理论、新方法，对于拓展学生课堂学习内容，帮助克服师生学科知识的割裂现象具有极为重要的意义。 一、“项目学习”的概念界定 项目（project）就是“以制作作品，并将作品推销给客户为目的，借助多种资源，并需在一定时间内解决多个相互关联问题的学习任务”。在日常生活中，社区环境改造、一次生日聚会、某产品的开发等都属于项目的范畴。因此，项目受时间、资源以及范围影响，它本身具有动态性和特殊性。教育领域中的“项目”指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。 在国外，“项目学习”被称为“Project-Based Learning”，简称“PBL”，或称为“Project Learning”，简称“PL”。“它是以学习研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学/学习模式”；国内称为“基于项目的学习”、“项目教学法”、“主题学习”或“案例学习”，还有人认为等同于“问题式学习”等等。在本文中，为了充分体现以学生为主体的学习，将其英文称为“Project Learning”，中文译作“项目学习”。 基于“项目学习”的概念界定，可以分别从宏观和微观两个不同的角度来认识和实践项目学习。项目学习不仅在宏观上关注学生经验、问题解决与探究活动等要素，而且在具体的实践教学活动中，又具有其特定的指向与目标。从课程学习的过程来讲，“项目学习”是指教师依据课程标准，综合考虑学生的相关因素设计驱动问题，学生运用已有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，通过精心设计，最终展示探究成果。在整个项目学习的实施活动过程中，教师、学生与学习资源形成学习共同体，从而帮助学生获得有关知识与技能，培养问题解决与团队合作等素质，最终达到知识建构与自身技能的提高。 二、国内“项目学习”发展与研究现状 国内现有的“项目学习”理论实践来源于普通教育的研究性学习和职业教育的行动导向教学理念。 2001年4月，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知（教基[2001]6号），该通知不仅在理论上为研究性学习提供了指导，而且在实施层面上将“项目（活动）设计”作为研究性学习课程内容之一，倡导操作和实践活动。同年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号），将综合实践活动作为国家规定的必修课，其中包括研究性学习，主要目的是让学生通过操作实践掌握方法，提高问题解决能力。项目学习作为研究性学习方式之一逐步引入我国中小学的教学实践。 2007年，在联合国儿童基金会的资助下，中央电教馆先后启动了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目、远程协作学习项目、技术启迪智慧项目等，采用网络远程协作技术与项目学习相结合的方法，创建了基于网络的教育环境，倡导学生在学习过程中主动参与，培养学生多种能力。这些项目通过网络学习社区来实现资源互联，开展项目学习教学实践，在积累近两年300多所学校的研究经验的基础上构建了“特酷”项目学习社区。项目学习方式在实践中得到进一步应用与发展。 项目学习提出后，在世界各国都得到了广泛的实践和应用，政府、研究人员与教育实践者充分认识到其重要意义。为了将国外的先进理念有效引入我国的教学实践，培养学生各方面综合能力，在相关政策的指引和学习理论的支持下，我国的各级各类学校在各个实践领域广泛开展了项目学习，其中很多研究人员和教学实践者针对各级各类学校、各类课程提出了如何计划与实施项目学习的具体流程。 （一）对项目学习的实践性研究 此类研究以硕士、博士学位论文居多。以从事项目学习的应用