青少年心理发展第一讲.pptVIP

张秋菊 主讲 qsnxlx@sina.cn2011xlx 青少年心理发展与教育是发展心理学与教育心理学的交叉学科，以发展为基础。既探讨青少年的心理发展规律 ，又探讨如何把握教育过程中的心理现象及其变化规律 ，以及两者如何有机结合，使青少年获得理想的教育，以最有效地促进和提升其心理发展。 教育——这首先是人学。不了解孩子──不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。 ──［苏］苏霍姆林斯基 1.理论意义 青少年心理发展与教育的研究成果，为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证 。 青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 “如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。” ——［苏］赞可夫 思考题： 心理发展与教育的关系 第一讲 概 论 每一个理想的事物都有其自然的基础，而自然的每一个事物又都有其理想的发展过程。 ──［美］乔治·桑塔耶纳（GSantayana，1863—1952） 一、心理发展概述 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 人类心理进化过程 . 发展心理学 个体心理发展 种系心理发展 动物心理进化过程 青少年心理发展属于个体从出生到成熟的积极的、持续的、有规律的心理变化过程，主要是儿童心理学的研究范畴。是发展心理学的一部分。 发展心理学的研究范畴， 包括两个主要部分和四个有关方面： （1）两个主要部分：人的认识过程发展的年龄特征; 社会性发展的年龄特征。 （2）四个有关方面： 心理发展的社会生活条件和教育条件； 生理因素的发展; 动作与活动的发展;言语的发展。 （二）心理发展的一般特点  一般来讲，心理发展的一般特点包括以下几方面。  1．连续性与阶段性。  2．定向性与顺序性。 发展具有一定的方向性和先后顺序，不可逆，也不可逾越  3．不平衡性。  4．个别差异性。 连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的 基础上发生的，而且后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发下一阶段的新质。 阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象。 。 量与质示意图 在心理发展的任何时刻都体现着质和量的统一关系，表现为阶段性与连续性的统一。 （1）就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。 （2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。 （3）不同的儿童具有不同的心理发展速度。 （1）发展的速度 （2）发展的优势领域 （3）发展的最终水平 儿童心理发展过程的模式差异 （三）心理发展的年龄阶段及年龄特征 1.心理发展的年龄阶段 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类： (1)以生理发展作为划分标准 例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准； (2)以智力发展作为划分标准 例如皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思维发展为基础； (3)以个性发展特征为划分标准 例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)对人格发展的划分； (4)以活动特点为划分标准 例如艾里康宁(Д．Б．Эльконин)和达维多夫(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理发展按活动来分； (5)以生活事件为划分标准 例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(18—35岁)，成年中期(35—55或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。 我国心理学将个体的心理发展划分为8个阶段 乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1—3岁） 幼儿期（3—6、7岁） 童年期（6、7岁—11、12岁） 少年期（11、12岁—14、15岁） 青年期（14、15岁—25岁） 成年期（25岁—65岁） 老年期（65岁以后） 2.心理发展的年龄特征 （1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。 （2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 稳定性的表现、原因 表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。 2）发