四育人指教育育人.doc

四育人指教育育人、管理有人、服务育人、环境育人.为加强师德建设，积极引导和激发广大教师投身本科教学的积极性、创造性，教育学院于近日召开了“三育人”经验交流会。会上 6位教学、管理人员介绍了教书育人、管理育人、服务育人的做法和体会：一、“以学生为本”，自觉树立良好的师德形象，从人生、道德、学习、研究等方面言传身教；二、融教育于教学、管理、服务之中，教师不仅通过课堂知识育人，还通过论文指导、社团指导、考研指导、创业指导等途径育人；三、心中想着学生，关心、爱护、帮助学生，建立师生互通平台，加强联系与交流。　　“三育人”经验交流会的召开，推动了全院热心育人、潜心教学、精心管理、用心服务和人人关注教学、一切为了育人的良好氛围的形成。思想是行动的先导，观念是行为的指南，实践证明，高校“三育人”工作要改革创新，思想的解放，观念的更新是第一位的。我们认为当前在“三育人”工作中首先要注意以“以人为本”的精神确立科学的教育观。 党的十六届三中全会决定提出：要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。“以人为本”的本质含义是要把关心人，尊重人和人的全面发展作为经济社会发展的根本目的。我们要认识到“以人为本”不仅要成为管理的一种手段和方法，更重要的是要成为管理的目的，即“以人为本”，是为了更好地调动人的积极性，更重要的是为了解放人，发展人。“以人为本”的教育观强调：人是教育的中心，是教育的基本价值；满足人的需要，促进人的全面发展是教育工作的出发点和归宿；要把教育与人格、人性、人的幸福、自由、尊严联系起来；要注重研究人的本性，人的动机和人的需要。这就意味着，要把以上教育观念贯穿在在一切教育工作，包括“三育人”工作中。 只有解放思想，实事求是，才能跟上时代潮流。我们要用科学的发展观和“以人为本”的理念重新审视教育观和育人观，重新审视“三育人”的工作思路和指导思想。比如说，在育人工作的峰层和领导机构，有否把促进人的全面发展作为我们工作的出发点和归宿；在育人资源的调动上，有否注意从教师的内在需求，自我价值实现的角度去充分调动其育人的自觉性和创 几十年来高校已经形成了一整套行之有效“三育人”工作机制。在新的形式下，按照“十六大”实事求是，与时俱进，求真务实的精神指导，我们认为“三育人”的工作机制同样存在一个“优化”问题。所谓“优化”：首先，必须有一整套“三育人”工作机制高效地运作，各项工作必须落到实处。其次，必须在实践中不断适应新形势，发现新问题，创造新方法，完善工作机制。“三育人”在人才培养中功不可没，但不可否认在各个高校不同程度地还存在一些问题。比如，育人尚未成为一种普遍的主体意识；育人的导向和激励机制远未形成，在高校制度改革中屡受冲击；育人的内容、手段、方法不能适应新的形势要求。人们对这些问题不是没有认识，之所以长期不能解决，恐怕需要从工作机制的改革和完善上加以考量。 笔者梳理目前各个高校“三育人”的工作机制，重点从四方面进行分析。 1. 校党委高度重视，健全育人组织机构；学校行政大力推进，制定育人的规章制度；教代会、工会与其他职能部门齐抓共管，形成“三育人”工作有效的保障机制。“三育人”工作的领导与组织格局能否形成，形成后能否真抓实干，开展行之有效的育人工作，是关系到一个学校”三育人“工作能否健康发展的首要问题。我校五年的实践充分证明了这一点。 笔者所在的浙江大学是1998年由原浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学四校合并组建的。在实质性合并的初期，学校的机构需要重新架构，各项规章制度需要重新梳理。在这个阶段，如果对“三育人”工作的重要性没有清醒的认识，就会将其视为不是那么紧急的软任务，“三育人”工作就会出现断层。在四校合并后召开的第一次“双代会”上，我校党委高瞻远瞩，批准成立了学校“三育人”工作委员会等三个校级“双代会”工作委员会，为加强我校教师的职业道德教育，开展教书、管理、服务育人等工作提供了组织保障。 学校行政于2000年发布了《浙江大学本科教学教师工规范》，又于2002年发布了《关于贯彻教育部文件精神切实加强本科教学工作的若干意见》。二个文件强调在创建一流大学的进程中，要继续抓好师德师风建设，积极开展“教书育人、管理育人、服务育人”系列教育活动；要进一步完善激励和约束机制，真正形成“敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表”的良好教风，并以教风带动学风的建设。2002年党委和行政共同发文，在全校1-2年级全面推进本科生导师制。全校共有副教授以上的教师二千余人担任了本科生导师。本科生导师制发挥了教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，建立了新型师生关系；形成了浙大教书育人的新特色。 通过几年的实践，我校“三育人”工作与教学管理、学风建设紧密结合，，形成校、院、系共同抓、教职工人人参与的局面；并