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基于卓越会计师培养实践教学体系构建 　　◆基金项目：郑州航空工业管理学院教育科学基金项目：基于卓越会计师 培养的实践教学体系建构（项目编号：ZHJY13-04） 摘要：依据国家教育政策导向、专业能力培养缺陷和社会职业机构呼声，如何提升会计人才培养质量？本文认为需要以实践育人为目标，基于系统理论的思想，围绕实施卓越会计师培养的实践教学，分析和构建会计实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和测度体系。 关键词：卓越会计师 能力 素质 实践教学体系 目前，高校实践教学虽然已初步形成了与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的良好局面，但实践教学依然是高校人才培养过程中最薄弱的环节之一，加强实践教学已成为提升人才培养质量的重要途径。传统的实践教学体系研究多局限于内容体系，因此，本文以实践育人为目标，基于系统理论的思想，针对会计职业人才培养的能力缺失，围绕实施卓越会计师培养方案的实践教学，分析和构建会计实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和测度体系。 一、会计实践教学体系构建的背景分析 （一）国家教育政策导向。2010年6月，教育部等部门共同实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），标志着卓越人才培养在高校的正式启动，主要思想包括：行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力。2011年7月，教育部正式启动了本科教学工程，“以强化实践教学为重点，进一步强化实验实践教学平台建设，培养大学生实践能力和创新创业能力”为本科教学工程重点建设的五个方面之一；支持高校与科研院所、行业、企业、社会有关部门合作共建，形成一批高校共享共用的国家大学生校外实践教育基地。2012年2月教育部等部门发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置；《意见》强调要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力开创高校实践育人的新局面。 （二）专业能力培养缺陷。1990年9月美国会计教育改革委员会在《会计教育目标》公告中指出，会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。Albrecht、Sack（2000）认为，传统会计教育模式课程内容过于狭窄和过于关注技术规则，而忽视了职业能力，尤其是通用能力的培养。Braun（2004）认为，各国会计教育机构都被要求改变课程结构以提供毕业生更为宽广的能力和素质，而不仅仅局限于纯粹的会计技术。长期以来，我国会计本科教育推行以学科供给为导向的人才培养和教学模式，即教师按照学科分类将系统、专门的会计专业知识传授给学生，以便学生能够胜任现实工作中既定的会计应用问题。培养目标和能力定义过程中缺乏与产业界和会计职业界的交流，忽视了人才市场对会计专业学生的能力需求。会计专业产生于数学，孕育于经济学，成长于管理学，孟焰等（2007）认为，我国目前高校会计专业教育过分强调专业化程度，不注重提高知识结构的通用性，学生对经济学和管理学等商学类基础课程重视不够，很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计，从而难以将会计与相关知识结合起来应对更为复杂的职业需求。林志军等（2004）通过调查认为，职业品行、计算机技能、外语水平、人际关系、决策能力、明辨性思维、写作水平、团队合作、领导才能、语言交流能力是雇主最看重的技能。杨政等（2012）认为，本科会计专业的教学应强调职业综合能力与素质的训练，尤其是未来职业成长所需核心能力和基本素质的训练，而不仅仅是单一的具体职业技能的培训。 （三）社会职业机构呼声。美国注册会计师协会（AICPA，1999）发布的《进入会计职业的核心胜任能力框架》指出，核心胜任能力包括功能性胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野等三类。国际会计师联合会（IFAC，2003）发布的《国际教育白皮书》（IEP 2）――《成为胜任的会计师》指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师，其能力包括：态度、行为技能、宽广的商业视野、功能性技能、技术性知识、智力能力等六类。美国高等商学院联合会（AACSB，1980）在《会计教育认证标准》中指出，会计课程应强调理论、概念、原则和问题解决能力，关注书面和口头沟通能力、明辨性思维能力的训练。中国注册会计师协会（CICPA，2007）颁布的《中国注册