基于因子研究大学生就业能力影响因素探究.docVIP

基于因子研究大学生就业能力影响因素探究 　　【摘要】 本文在现有侧重静态分析能力模型的基础上，根据大学生就业能力动态变化的特征追加了教育变量，对天津城建大学、天津大学、天津理工大学、天津商业大学四所大学采取分层抽样方式进行了问卷调查，对问卷采用探索因子分析提取七个因子，最后分析了研究结论的现实意义。 【关键词】 大学生 就业能力模型 因子分析 一、问题的提出 随着高等教育规模的不断扩大，大学的教育由“精英教育”转向“大众化教育”，在这个过程中社会经济转型逐步加快，高等教育面临的不确定性增加，高等教育缺乏对多变环境的适应能力，大学生就业能力受到雇主的质疑，就业难问题更加突出。 麦可思研究院发布就业蓝皮书《2012年中国大学生就业报告》指出：2011届大学毕业生毕业半年后就业率（90.2%）比2010届（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011届毕业半年后就业率为90.8%，与2010届（91.2%）基本持平；2011届全国大学毕业生失业率（9.8%）比2010届（10.4%）下降0.6个百分点；2011届就业的大学毕业生有14.0%处于低就业状态，其中有10.4个百分点的毕业生为自愿低就业，有3.6个百分点的毕业生为非自愿低就业；我国2011届就业的大学毕业生约为499万人，按比例推算，2011届大学毕业生中，有约70万毕业生处于低就业状态，其中，自愿低就业毕业生约52万，非自愿低就业毕业生约18万。王培君指出当今大学生就业难的一个重要原因是他们的就业能力严重不足。从能力结构上看，大学生的就业能力并不是基于职业路径的需要进行建构和培养，难以满足用人单位基于职位分析而构建的“任职资格模型”。 “就业能力”（employability）的概念最早由英国学者在20世纪50年代提出，90年代以后，就业能力成为劳动力市场政策分析的重要研究工具，成为政府制定高等教育政策的核心驱动力。国内外学者对就业能力概念的界定没有统一和清晰的表述，通常采用就业通用能力、可雇佣能力、转移能力、关键能力等概念来表述个体的就业能力。从内涵看，一部分从与个体相关能力的角度来界定，一部分从个体能力和影响个人获得就业机会外部因素结合的角度来界定。不论哪种视角界定，都比较认可就业能力核心内涵为个人获得并保持工作机会的能力。我国学者针对大学生就业能力结构采取了经验总结法、统计调查法、因子分析法和扎根理论研究方法等提出了从二因素、三因素到九因素模型。现有能力模型侧重静态分析，忽略了教育这一外在动力对就业能力的作用，难以适用于大学生这一特殊群体。本文试通过对大学毕业生、用人单位、高等学校任课教师等进行半结构化访谈和问卷调查，根据就业能力动态变化的特征，在现有侧重静态分析的能力模型的基础上追加了教育变量，从教育视角采用因子分析方法构建大学生就业能力模型，以期为大学生就业、高校教学提供建议。 二、研究设计和方法 1、量表设计和初始量表施测 通过参考现有文献所形成的概念界定，并经过课题组成员与相关专家的论证和分析，参考了罗峥等、陈洪余、郑天驰、杨旭华等文献的调查问卷研究成果，提取和分类汇总相应的测量变量，编制相应的访谈提纲和开放式问卷。根据访谈提纲对天津城建大学部分主管就业的教师（2名）、班主任（6名）、已经工作的毕业生（10名）、大四学生（10名）、部分企业人力资源管理部门领导（4名）进行实地访谈和开放式问卷填写。访谈过程中针对促进大学生就业能力构成、大学生就业能力的潜在影响因素、教育对大学生就业能力的提升等方面辅以具体的情景描述进行访谈。访谈结束后，将开放式问卷结果和访谈结果进行初步整理合并，提炼出大学生就业能力影响因素的50个测评项目，并请3名心理学教授和3名企业中层领导对题目的适当性、合理性和准确性等进行评定，进一步修改，最终得到包含45个测试项目的大学生就业能力初始量表。采用分层抽样方式抽取天津城市建设学院大四学生300名，并组织填写大学生就业能力初始量表，回收有效问卷280份，问卷有效回收率为93.33%。 2、项目分析和正式问卷施测 利用SPSS21对初始量表测得的数据进行初步的因素分析、相关分析及高低分组T检验等项目分析。将区分度大于0.2，决断值大于3且达到0.05显著水平作为项目保留与否的依据。据此，共删除区分度在0.2以下（P0.05），决断值小于3（P0.05）的项目6项，保留39个项目。然后进行探索性因素分析，删去因素负荷值小于0.3、共同度小于0.2的项目4项，最终形成含35个项目“大学生就业能力调查问卷”。 采用随机抽样的方式对天津城建大学、天津大学、天津理工大学、天津商业大学四所大学的大四学生进行为期5天的问卷调查，共发放问卷620份，回收问卷610份，剔除未回答完毕以及数据明显