大学英语教学中参和式方法应用.docVIP

大学英语教学中参和式方法应用 　　【摘 要】大学英语教学大力提倡参与式教学方法。但刚入学的大学新学对这种新的学习方法是“陌生”而排斥的，这导致参与式教学无法广泛深入开展。文章认为，参与式教学应关注学生对参与式方法的认知，针对学生进行“思想破冰”；应注重趣味性、多样性，并与教学目标紧密结合；教师应扮演协助者的角色，协助学生成为学习主体。 【关键词】大学英语教学 参与式教学方法 大学一年级 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0055-02 一 参与式教学方法的优劣分析 教育部2007年7月以高教厅〔2007〕3号文件印发《大学英语课程教学要求》。作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，该文件要求：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”基于以上指导思想，当前从事非英语专业本科生英语教学的大学教师应积极运用参与式教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 运用态势分析法，即SWOT分析法来分析，参与式教学方法的优势、机遇非常明显，同时也存在弱点和挑战。从优势和机遇来看，我们可以从“点、线、面、体”的角度来考量参与式教学方法。传统教学中，老师是课堂的核心和焦点，所有的时间中所有的学生都在听老师讲，仔细分析其实老师是一个孤单的“点”，而且学生似乎不存在或者说可以忽略不计，因为他们没有发声的机会，而在参与式教学中，老师是最大的点，犹如“月亮”，学生宛如“星星”，繁星拱月，交相辉映，都在发光发亮，课堂的这片“天空”，就会十分生动活泼。参与式教学的核心是互动交流、双向沟通，老师和单个学生在交流中就形成了“两点成线”的格局，而老师和多个学生及学生与学生在交流中就形成了“两线平行”、“两线交叉”、甚至可以延转成圆、密织成网。当沟通形成网络后，增加频次和密集程度，网就会自然形成“面”，在这个平面、平台上，所有的学生，不管是基础差的、基础好的，还是特别优秀的，都能够找到合适的对象来交流，形成互相学习、互相竞争、互相“较劲”的氛围，这种气氛和热情甚至可以延伸到课堂之外、学校之外。平台多了，就能够形成“体”，参与式教学可以创造一个立体的“生态系统”，在这个生态系统中，老师是园丁、花匠，负责浇水、施肥、剪枝、松土、捉虫，而学生们根据能力大小可以视为小草、小花、灌木、乔木等，在课堂交流、小组讨论、互助学习中，互通有无、互惠互利，可以营造出好的学习“环境”，就仿佛是生态系统中的所有生命体已经形成良性循环，能够互相呵护、相互滋养、分享阳光、分享雨露。从劣势和挑战来看，对于已习惯中国传统“填鸭式”教育的非英语专业大学一年级学生来说，参与式教学是新鲜事物，习惯于老师满堂灌的惰性心理，使他们对参与式教学方法产生了恐惧和抵触心理。例如在昆明理工大学津桥学院3个专业（法学、会计、电气工程及其自动化）129位一年级学生的大学英语综合课程课堂上第一次使用参与式教学方法后，收到的反馈意见显示，95%的学生认为：（1）传统的中规中矩的教学（老师对词汇和课文翻译的主讲，学生只需专注听课、专心记笔记）是最佳的教学方法；（2）学生没有必要也没有兴趣参与到参与式的教学中。对于应试教育来讲，传统教育似乎更能够立竿见影，短期见效，而参与式教育虽然内容丰富，活动多样，但做的试题少，测试卷少，似乎是“远水难解近渴”，无法帮助学习特别是基础差的学生顺利通过各项考试。学生因应试而产生的“急功近利”心理，是当前参与式教学必须面对的最大的外部挑战，也是必须破解的难题。 二 参与式教学方法的实际应用 如何成功运用参与式方法教学，如何引导学生接受参与式教学并从中收益，可以采用以下三种方法： 1.思想破冰与增能赋权相结合 要让大学一年级学生接受参与式教学，首先要让学生了解参与式教学的理念和内容。否则，学生会误解为老师只是让他们参与趣味游戏，“游戏”结束后却学不到想要学的知识，这只会浪费时间。 因此，开展参与式教学，最关键的是打破学生思想上的坚冰，而思想破冰需要分三步走。第一步：教师和学生明确教学目标，教师介绍选用某个参与式教学方法的目的及其与教学目标的相关性和一致性。第二步：根据学生的英文水平，选用合适的参与式方法教学，例如对于基础差的学生，可以鼓励参与侧重词汇和语法的活动；对于基础好的同学，可以安排可以提升语言