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大学英语课堂沉默现象调查和研究 　　摘要： 大学英语课堂沉默现象表明师生间的互动失败，学生对抗、排斥英语学习的消极心理。它严重制约学生英语综合能力的培养以及教师英语教学水平的提高。本文通过问卷调查和访谈，试图发现湖北科技学院大学英语课堂沉默现状，从学生内在因素剖析其成因，探讨消除课堂沉默现象的新办法。 Abstract： Reticence in college English class indicates an interaction failure between teachers and students， and students’ negative attitudes of resisting and rejecting English learning， which extremely restraints the cultivation of students’ English abilities and teachers’ teaching improvement. This study aims to find out the reticence in college English class in Hubei University of Science and Technology and students’ interior factors， in hope of exploring the new approaches of eliminating it. 关键词： 大学英语；课堂沉默；调查 Key words： college English；class reticence；investigation 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）16-0231-02 0 引言 近年来，我国的大学英语课堂沉默现象成为外语教育学者和专家们研究的热点问题。大家纷纷探讨是什么原因导致这一现象，可能的严重后果及相应对策。大学英语课堂沉默现象从一个侧面反映出了现存教学模式存在的“费时”、“低效”、“哑巴英语”等弊端，进而造成相当多的学生英语口语表达能力较差，交际能力长期停滞不前（孟凡韶 2009）。课堂沉默现象归结为以下因素：认知因素（学前经历、背景文化、心理倾向）、教育因素（教学风格、课程对学生在课堂参与方面的要求、发言的机会）、情感因素（焦虑、动机、冒险）、社会文化因素（面子问题、通过沉默表达对他人的尊敬、以认真听讲为好学生的传统）、语言因素（目的语的熟练程度、沟通交流能力、口音）（刘骏 钟坚2005）。乔春华、王扬（2013）认为学生课堂沉默的形成因素包括学生因素、教师因素、社会文化因素及环境因素。课堂上师生间的互动失败，学生对抗、排斥英语学习的消极心理，严重制约学生英语综合能力的培养以及教师英语教学水平的提高。国内研究分析较多这一现象的产生原因，但少有针对学生内部因素进行细致研究。大学英语课堂的主体是学生，主要参与者也是学生。有必要从学生内部因素着手调查这一现象成因，以便更有效地改善、甚至消除大学英语课堂沉默现象。 1 研究方法 1.1 调查对象 湖北科技学院2011级工商管理、工程管理、财务管理和临床医学四个本科班共158个学生参与问卷调查。 1.2 定量研究 定量研究以大学英语课堂沉默问卷调查（李黎 2010）为基础，使用Likert五级量表形式，分别赋予选项A、B、C、D、E 1、2、3、4、5的分值。得分越小，课堂上越积极；得分越大，课堂上越沉默。问卷调查针对学生大学英语课堂表现提问（15个问题），内在一致性检验结果显示，克朗巴赫系数为0.903，说明该问卷所有项目的内在一致性高。 1.3 定性研究 定性研究采用一对一的结构式访谈， 随机抽取2011级临床医学班和工商管理班共92名学生访谈。访谈围绕学生内在因素（不考虑使用教材、大学英语教学大纲、文化、社会、环境等客观因素），探讨学生在大学英语课堂上沉默的最重要原因。 1.4 数据收集与分析 发放大学英语课堂沉默问卷调查180份，回收有效答卷158份，问卷调查有效率为88%。采用 SPSS12.0对问卷调查数据进行统计学分析。然后，分析问卷调查的数据结果，归纳访谈结果，以便更准确地描述大学英语课堂沉默现象。 2 结果和讨论 2.1 对大学英语课堂沉默问卷调查得分情况进行统计学描述 被调查学生大学英语课堂沉默总分范围在29-70之间，平均得分为50.71分，标准差为8.56。30分以下1人，31-40分16人，41-60分124人，61-70分17人。158个被调查学生只有一人经常在大学英语课堂上积极、主动发言或参与课堂活动；14