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如何指导学生书写正确汉字 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 关键词：汉字；错别字；产生原因；纠正方法 现如今，高考作文中出现这一要求：“写字、运用标点符号要求规范、正确，错别字每一个扣1分，重复的不计，扣满5分为止。”这个高考作文错别字扣分的规定，可谓一石激起千层浪。我们知道，《义务教育语文课程标准》指出：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从中可以看出，在语文新课程中，识字写字能力、语文应用能力仍是学生语文诸能力中的基础能力，是语文素养中的基本素养。这也正是长期以来语文教育一直致力追求的。因此，如何让学生正确地运用汉字，不写错别字呢？ 一、错别字的内涵 错别字是错字和别字的合称。所谓错字，是指字的笔画、结构、偏旁等有错误。如：把“盲”写成“■”，“潇”写成“■”，“初”写成“■”等等。别字就是把甲字当作乙字来写，张冠李戴。比如，把“迫不及待”写成“迫不急待”，“无上光荣”写成“无尚光荣”等，虽然有“急”“尚”这些字，可用在这里就不对了。 错字破坏了字的定型性，别字则破坏了字词之间的规定关系，是对汉字规范标准的损害，严重时会造成书面交流的障碍，甚至闹成笑话，造成损失，所以必须防止和纠正。 二、错别字产生的原因 写错别字主要有主观和客观两方面的原因。从主观上看，主要原因是对正确写字的必要性缺乏足够的认识，认为写字是小事，一点一画无所谓。或认为文字只用记音，形和义并不重要。文化程度的高低、掌握汉字水平的深浅、文字规范意识的强弱，都会导致错别字的出现。从客观上看，汉字数量多，结构复杂，形体多变，偏旁或字形之间很相似，容易混淆。从结构方式来看，汉字是音、形、义的统一体，但音、形、义三者之间的关系也很复杂。比如，异体字，形不同而音、义相同；异读字，形、义同而音不同；假借字，形同音同义却不同；同音字，音同而形、义不同；同形字，形同而音、义不同；形声字的声旁不能准确表音等等。 三、错别字的类型 错别字的类型可以分为以下几种： 1.增添笔画：“盲”错写成“■”，“染”错写成“■”，“步”错写成“■”。 2.减少笔画：“初”写成“■”，“候”写成“侯”。 3.音同误写：“融洽”错写成“融恰”，“蜡烛”错写成“腊烛”。 4.形近误用：“迁徙”错写成“迁徒”，“已经”错写成“己经”。 5.音近误用：“急躁”错写成“急燥”，“淘气”错写成“陶气”。 6.改换偏旁：“模拟”错写成“摸拟”，“等待”错写成”等侍”。 7.添丢偏旁：“嘴巴”错写成“嘴吧”，“效颦”错写成“效频”。 8.结构易位：“潇”错写成“■”，“甥”错写成“■”。 9.同“近”义字代替：“玷污”错写成“沾污”，“精简”错写成“精减”。 10.受上下字偏旁影响所致：“分辨”错写成“分辩”，“白皙”错写成“白晰”。 四、纠正错别字的方法 1.抓字音，记字形。例如，“令”和“今”两类字容易相混，可以抓住它们的声母来区分。凡是声母是“L”的都写“令”，如：“苓”“岭”“龄”“铃”“冷”“领”“邻”“怜”“玲”“伶”等；其他声母的都写“今”，如：“岑”“含”“贪”“念”“吟”“矜”等。同样的道理，有些字可以抓“韵母”来记忆，如：“舀”（yǎo）和“?”（xiàn）两类字，凡韵母是?o的都写“舀”，如：“稻”“蹈”“滔”“韬”等；凡韵母是in的都写“?”，如：“陷”“馅”“焰”“掐”等。 2.抓形旁，记字形。例如，“礻”旁和“衤”旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。“礻”是“示”的变形，古时候“示”旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从”礻”，如：“神”“祥”“祷”“礼”“祖”“祀”“社”“祈”“祸”“福”“祝”“禄”等；“衤”是“衣”的变形，所以凡同衣物有关系的字都从“衤”，如：“衫”“袄”“袖”“裙”“被”“袜”“衬”“袱”“裤”“褐”“补”等。 3.抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如，汉字偏旁“?”简化作“仓”，“?”简化为“仑”。以此类推，凡是用“仓”作声旁的，一律从“仓”，如：“抢”“苍”“沧”“疮”“创”等，凡是用“仑”作声旁的，一律从“仑”，如：“伦”“沦”“轮”“抡”“纶”“论”等。掌握这种类推的规律，就不会把“创伤”写成“伤”，把“议论”写成“议”了。 4.辨细微，记字形。例如，“人，