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如何提高农村学生英语听力能力 　　我从一毕业就分配在乡下的一个农村初中，从事英语教学已经多年了，根据多年的教学观察，基本上的学生英语听力20分中只能得到8～10分左右，城里的学生则是17左右。为什么会有这么大的差距，这仅仅是听力一项就相差五、六分，那加上其他项目，难怪乡下学生的英语平均要比城里学生的英语少10分以上。多年来，我一直在想，也一直在努力，怎么才能提高他们英语听力成绩呢？ 一、农村听力的现状 现在农村教师上英语听力课时，训练听力一般采用的都是单一的“三步法”。所谓“三步法”，即从程度上，第一步，听录音，仅仅是学生听，听前既没有背景知识的介绍，也没有主题的说明，可以说是一种典型的单向信息传播；第二步，则是学生做多项选择题，应该说这是一种识别性的学习活动，这种活动代替了语言产出活动；第三步，就是师生对答案，这种对答案属于一种教育的测量活动，是用来测量学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代了语言习得活动。将这三步机械地拼凑在一起，进行听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。 学生在英语听力训练时，面临的困难主要是听力学习缺乏英语氛围，另外有85%的学生认为语速太快；有79%的学生反映心情过于紧张；有78%的学生反映辨音困难；有51%的学生反映语调、语气把握不准；有76%的学生反映缺少语言背景知识；有72%的学生反映语感不强。由此看来，这些方面的障碍尤为突出。其次，就是不同程度地存在词汇量不足，语法知识不够扎实等障碍，但不是学生听力学习中的主要障碍。 二、解决心理问题是重点 通过上面的调查我们可以知道，学生怕听力占的比重相当大，有将近80%的学生怕英语听力。那如何才能帮助学生克服听力难的阴影呢？ 学生听力中存在的问题主要为：一是暂时性遗忘 ，就是考生在进行英语听力测试中，面对有关听力内容的考试问题而暂时提取失败的心理现象；二是分心走神 ，英语听力测试不仅仅考察听力理解， 其实还考察了快速阅读理解，以及两者的协调程度，所以听力时是不能走神的；三是紧张情绪 ，英语测试中出现的紧张情绪是由于对收听的语料不能全部理解而且对结果过于担心而形成的，情绪反过来会直接降低听力理解的水平。 教师在帮助学生提高听力方面起着十分重要的作用。古人云：“师者，传道受业解惑也。”这就要求听力教师做到： ①理解学生：正如前文所述，英语听力的提高对学生来说并不是一件简单的事。听力教师应该认识到这一点，并充分理解学生，不能总是对学生摆出一副冷面孔，特别是对一些听力成绩较差的学生，更不能一味采取批评指责的态度， 那样只能使这部分学生更加紧张压抑，甚至对听力教师产生对立情绪，进而对听力学习失去兴趣。 ②敏感反应：一个敏感的听力教师应该能对学生在听力学习中遇到的困难，产生的情感作出深入、自发的反应。也就是说，听力教师不仅要知道学生的答案是否正确，更重要的是，在课堂上能分辨出学生的一些非语言行为。 ③心理素质：教师本身应该具备良好的心理素质，要有调控自己情绪的能力，在课堂上要能全身心地投入课堂教学之中而不应该受各种不良情绪的干扰。这样学生也会受教师的感染，从而促进学生心理素质的提高， 使他们在听力学习中能以健康的心态去面对各种困难。 三、有效的训练方法是保障 1.轻松自然 合理导入。为了能让学生更好地听懂和理解听力材料，很重要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的了解，给学生创造出一个有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中进入听的状态。导入要尽量做到形式多样、生动有趣，让学生身临其境。另外，在帮助学生排除听力方面的障碍如生词、习语等时，从降低难度的角度出发，有些影响正常理解的词或短语，必须要让学生搞懂，只有这样在听力中学生才了做到“跳一跳，够得到”，教师的讲解尽量做到浅显而风趣。 2.形式多样 寓教于乐。要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性，必须克服思想认识上的误区，那就是把听力游戏等同于玩乐，把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动，它完全可以作为一种教学形式搬进课堂，纳入到教学计划中去，帮助我们有目的、有计划、有步骤地组织听力的课堂教学。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣，它有明确的教学目的，它寓知识学习于游戏之中，边活动、边学习，有针对性地训练，可在游戏中训练听力理解、词汇记忆、英美文化以及与考试题型类似的听力材料。可以开展些活动，如听听画画，听力游戏，传话，体态语言等丰富多彩的活动。 3.利用电教设备 活跃课堂气氛 我们可以用电教媒体教学，使声音与形象和谐统一，使语言信息与具