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对现代教育技术培训冷思索 　　【摘要】笔者对于开展了5年的大规模集中进行的中小学教师现代教育技术能力培训所存在的一些负面影响的看法。培训的基本目标与实际目标之间的差距很大，考试合格成为目前唯一的培训目的。培训过程中理论与实践表现为分离，如何解决？培训对象应如何进行分解，组织针对性的培训，培训内容各有侧重。应大胆改革再行教材，使之有较强的针对性的可操作性，送教下乡。 【关键词】现代教育技术；培训；冷思考；教师信息素养；集中培训；针对性培训；差距 2004年12月，教育部出台《中小学教师教育技术能力标准》， “能力标准”是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。四川省在2007年开始了大规模的中小学教师现代教育技术能力集中培训，笔者作为一名专职的信息技术教师同时就成为了县教师进修学校的培训教师。 近几年来，先后培训过十多个班，也在三所中小学进行了数十场次的校本培训。对比这两种方式的集中培训，就笔者所在地区内发现有一些东西值得反思，这种反思可能是对大规模集中培训加点冷水，降一降温。 1.培训的基本目标与实际目标的差距很大 教育部出台《中小学教师教育技术能力标准》的意图：树立“教师是教育的第一资源”（周济）概念，从教师培训、考试、论证着手，从教师信息素养（教育技术能力）出发，稳扎稳打，适应教育现代化发展趋势，促进我国中小学教育教学质量的全面升级。目标有以下四点