层进式探究模式在高二文言文教学中应用策略刍议.docVIP

层进式探究模式在高二文言文教学中应用策略刍议 　　“层进式教学”即先完成字词句的理解，再完成文学鉴赏，而后是写作迁移。“层进”是以文言基础的达成为第一步，文学鉴赏、朗诵为第二步，写作迁移为第三步，每一步均可借鉴“分层次教学”的方法，使教师的组织指导功能得以落实。学生既能获得知识的提高，又能使审美情操得以培养，文化内涵得以增加。笔者为此选择草塔中学2011学年高二（18）和（19）班作为实验基地，就层进式探究模式在高二文言文教学中的应用策略做了深入探究。 一、日常教学的疏忽点分析 高中文言文教学围绕文言字、词、句的理解掌握和内容的理解赏析展开，这与课程标准和高考考纲要求是一致的。但因文言文和现代学生生活的时空差距过大，学生学习过程中普遍觉得理解和把握有一定难度，缺少学习兴趣；教师在教学中多采用逐字逐句逐段地读、译、析的方式，把自己当做播报器，把学生当成“零知识”的白板和记录器，累己累人。高二年级是中学阶段必修课程的结束阶段，文言文教学中常常存在的疏忽点有：教师对学生多年学习文言文的经历重视不够，对他们已有的文言文阅读理解能力把握的不够准确，针对性培养、提高的策略实施不当；照本宣科、串讲灌输，教学方法不够灵活，缺乏针对性地组织和引导学生学习的过程，教学相长功能发挥力度较弱；教学活动和能力测试联系不够紧密，消弱了针对高考学生进行自主阅读、理解能力考查的培养训练强度。 二、层进式探究模式在高二文言文教学中的应用策略 苏教版第五册文言文篇目有《陈情表》、《项脊轩志》、《长亭送别》、《报任安书》、《渔夫》、《逍遥游》、《兰亭集序》等7篇。笔者在教学过程中，先研究某一篇文言文，以获得对整篇文章相应的层进式教学设计。其次尽量对教学过程进行完整记录，以获得课堂教学的第一手资料。再将课堂过程转化为纸质文字，进行案例分析，以了解层进式教学模式下课堂教学是否真正解放了教师和学生。然后从课程目标出发，针对常见的文言实词、虚词、特殊句式及文段鉴赏等给出一定量的测试题，从而对学生的文言文能力进行测评，并对测评情况进行登记、分析，以获得教学过程有效性的量化资料，为以后的反思构建丰富的资源库。 （一）设定清晰的教学层次使教学目标易于达成 我们通过展现《陈情表》的教学过程，来说明层进式教学对这个问题是怎么解决的。 《陈情表》安排两课时。第一课时落实文言基础，第二课时完成鉴赏和朗诵。 第一课时：（1）学生自主学习，借助注释和工具书，读懂全文，落实相关的文言知识归类，并找出不明确或难懂的字词句。（2）学生汇报结果，教师点拨，并适时加以扩充整理。（3）学生读读背背，完成随堂测验。（4）布置作业：诵读课文，体会情感。 第二课时：（1）导语，引入对作者当时的处境和祖孙间真挚深厚情感的品读。（2）逐段朗读、品味其中的情感。第一段齐读，品“孤苦之情”；第二段小组读，品“两难之情”；第三段个别读，品“感恩之情”；第四段个别读，品“两全之情”。（3）探讨文章的抒情方式。（4）深入探究问题，体会文章构思的艺术。（5）结束语，为“此情可待成追忆”表达写作做好铺垫。 随堂测验，对学生的基础知识掌握情况进行反馈：两个班级共117人，50分制的试卷，文言知识选择题30分，24至30分的共90人，约占总人数76%，背诵填空20分，满分107人，约占总人数91%。 由此可见，教学中的文言文基础知识的落实及文言文朗读赏析各得其课，前者为后者打好了基础，层次分明，目标容易落实。 当前的文言文教学担负着多重任务。新课标提出高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”而目前浙江省使用的苏教版教科书将文言文篇章分散在各个不同的专题模块下，也需要完成该专题的阅读、鉴赏和表达教学。 （二）开发学生的学习自主性和合作性 比如进行《陈情表》教学时，学生对文言知识不懂之处的积极提出和归纳；进行随堂练习前，学生紧张背诵、积极备考；赏析第一段的“孤苦之情”时，学生能从第三段中找出佐证；对第三段的“感恩之情”，学生能从历史背景上分析……都是学生学习自主性的展现。 至于像《望樟树》《聆听雨声》等文章的写作，更是受到情感的触动以及细节描写写作技巧后的自觉行为。 有些课文如《渔父》比较简短，采用了学生先做“先生”测试卷再交换考测的方式，加强了学生对文言知识进行系统化整理归纳的能力。 层进式教学将读懂文章及文言知识梳理的任务交给学生，学生只能主动去读懂，并进行知识归类。因老师先将知识类别归纳示范，然后师生再一起来解决困难之处，学生还是能体会到主动的快乐，并且在提出问题和帮