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建构主义视角下英语演讲课程改革和实践 　　[摘 要] 新时期的社会形势和学生特点对英语人才的培养提出了新的要求。建构主义以学生为中心，与体验式的英语演讲教学理念不谋而合，提出在教学中应该强调学生的主体性和教师的支持性作用。以此为理论基础，并在已有的研究成果基础上进一步调研，对英语演讲课程的实践手段、模式方法及课程重点等方面进行了总结和反思，加大力度完善外语人才培养系统。 [关键词] 英语演讲课程；建构主义；以学生为中心；外语人才 [中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0074-05 0 引言 随着改革进入深水区，不觉间，中国坚持对外开放政策三十年有余，目前正在从本土型向国际型的国家过渡。这意味着中国将更广泛深入地进行对外交往，而国际交流和合作离不开英语的使用。在此国际形势和格局下，外语能力尤其是英语能力的需求，达到一个全新的阶段。在全新环境下成长的90后大学生，其心理和学习模式都已不同往昔；在传统的学习模式已经不能触动他们的情况下，寻求一条合适有效的外语人才培养道路变得尤为迫切。 根据最新形势和多年教学与实践，笔者也充分认识到英语专业的特点以及优势正在丢失。现在普遍形成的一种共识是，英语专业的学生知识面窄，就业竞争力不强，“英语专业正在变成没有专业的专业”[1]！现在，与语言工具论不同的是，外语专家们正在提出英语专业的培养目标应该致力于重点培养人文通识和通用型人才[1]。对此人才培养目标，笔者已进行过一定的研究[2，3]。在以往的基础上，本研究从建构主义的角度去探索英语演讲课程的改革与实践。 1 建构主义学习观 建构主义以学生为中心（student-center），强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，而传统教学给人的印象则是单纯地把知识从教师的头脑传送到学生的笔记本上。新时代的信息技术成果给了建构主义强有力的支持，即学生可以发挥其主观能动性，利用网络资源的优势，积极主动地获取各种知识。目前，建构主义已经成为国内外学校深化教学改革的最有力指导思想之一。 建构主义认为，学习者获得知识的多少取决于其自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种思想对于国内的教育体制和教学模式来说无疑是一股新鲜的血液和营养的肥料。建构主义强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导作用。关于教师在学习者学习过程中所起的作用和所担任的角色，笔者曾整合Scriverner和Harmer的理论，认为教师的角色并不应该刻板单一，而需要根据学生的特点，教学的进度和阶段，适时调整，成为意义构建的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者和灌输者[4]。因此，在建构主义的教学模式下，教师素质也亟待提高。首先是角色定位上的升华和教学理念上的转变。其次，教师要完善教学认知能力，包括对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情景等的分析判断能力。除此以外，教师还要具备在教学过程中的监控能力。因此，建构主义教学模式实际上是给教师提出了更高的要求，教师不仅要具备较高的专业英语能力，作为英语知识的传授者和英语文化及背景知识的传播者，还需要在思想、理念、态度和方法上进一步达到深化，利用现代教育技术，巧用多媒体，实现教学手段的多样化。 2 体验式英语演讲及其研究现状 由建构主义衍生而出的体验式教学模式，蕴含着人本主义的情怀，以语言体验性为依据，遵循人类认知和语言习得的一般规律，能够弥补传统英语教学模式的缺陷和不足。体验式的英语演讲教学将语言习得和文化渗透融合在一起，顺应英语大纲教学改革要求，增强学习动机，培养学习者的语言运用能力、自我调节能力、应变能力和心理素质等等。 体验式教学模式，根据胡尚峰等人[5]的说法，是让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中验证知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。然而，知识构建的最终达成，需要教师引导学生积极地进行实践，英语演讲训练无疑是英语语言能力最好的内化践行方案之一。教师与学生在演讲教学活动过程中不断相互反馈信息，既能及时了解教与学的情况，又有助于调节和控制教学活动，提高教学效果，最终提高学生运用语言的能力和自信心。 由于体验式教学模式成果的显著性，其在业界被研究的非常频繁，应用相当广泛。楚永娟[6]把体验式教学模式运用到日语教学当中，将语言习得与文化渗透融合在一起，有利于培养学生获取知识的自主能力、自信心和学习兴趣，以及提高学生的创新精神和实践能力。张旭东[7]等人更是将体验式教学模式的构建放入了学生职业生涯规划课程里，帮助学生“内化知识，体会进步，反省过失，培养自身通用素质和就业核心能力”。而严奕峰