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建构班主任队伍螺旋式成长模式 　　班主任团队的成长一直是学校关注的一个重要课题，我校尝试建构基于个体优势的班主任螺旋式成长模式，由“发现、愿景、设计、实现”四个环节构成，并形成一个以“螺旋式成长”为目标，以“个体优势”为核心点的自我强化循环回路。该模式在充分了解班主任的个体差异性基础上，聚焦班主任自身优势，采用不同层次的管理方法，发掘每位班主任的潜能，在螺旋式的发展中实现班主任专业化成长。 一、搭建多元成长平台 其一，搭建自主成长平台。面对传统研修模式与班主任个体成长要求的冲突，学校以人为本，积极搭建基于自主的成长平台。学校引导全体班主任从“育人、教学、性格”等板块入手开展了较为深入的自我反思，并借助《职业个性自测》《MBII职业性格测试量表》等客观量评表，进一步认识自我，明确自我优势。我们组建了“学习型、经验型、智慧型、境界型”等成长平台，各班主任因“材”自主申报。同时，团队的组建根据班主任育人水平、成长需求的不断变化而动态调整，为班主任队伍的螺旋式成长的行动研究奠定基础。 其二，搭建终身学习平台。站在巨人的肩膀上，才能走得更远，站得更高。为此，学校积极邀请金华市教科所、浙江师范大学等相关专家到校举办讲座，让班主任感知到前沿教育理念及其精髓。我们根据班主任团队成长现状，确定必读书目，如《焦点解决取向的教师效能》《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询》等，定时、定人、定主题，扎实而有效地开展集中学习。同时有效凭借上级部门推展的读书活动，丰厚自主学习平台的内涵，着力提升班主任的教学素养、育人素养和人格魅力。 其三，搭建多维实践平台。学校遵循“理论引领―实践反思―重建提升―回归实践”的成长模式，每周四下午第一节全校统一开设班队课，单周主题为心理健康教育等，双周主题为队会及活动课。班队课以“宾宾（男生）、虹虹（女生）”的成长为活动主线，以“宾宾、虹虹”的切身体验为重点，通过画故事、讲故事、写故事、演故事等策略方法，积极提升孩子们幸福指数。在每年的“新伙伴”培训中，学校德育指导中心都会有效地借助“老宾虹”班主任为“新宾虹”班主任送上家长学校建设、班级文化建设、班级常规管理等“营养大餐”，在关注班主任结对的同时，积极开展班级结对，促使新宾虹人更快地适应岗位，更优地履行岗位职责。我们还利用“课间吧”，开展“阳光操场”心理健康小游戏，陶冶孩子的性情；推广“家长工作坊”，增强家校合力；开展“班主任共情工作坊”，在一个个案例的剖析和情境的演练中，提升班主任共情能力。 其四，创设智慧分享平台。学校依托“班主任读书会”，凭借“校园网、QQ、博客”等现代媒体，结合校本研训活动，在开放、交互、动态的分享平台中，积极地汲取前沿理念，在实践中内化为自我的思想，最终形成自我的风格，在“仿格―升格―破格”的历程中成长自我，切实有效地指导和服务于德育工作。 二、建构多维成长策略 经过实践摸索，我们逐步形成了如下一些多维促进教师专业化成长的方法策略。 一维，学习风暴四反思：应知―应会。学习型班主任根据自身优势，选择适合自我阅读的书籍，每月研读一本专著，撰写一篇学习心得。撰写学习心得要唱好四部曲：其一，书籍的主要内容是什么？其二，书籍的这个观点和其他哪些观点有融通之处，或者与哪些观点有不融之处？其三，“我”对这个观点持什么态度？其四，书籍中的理念如何运用于自己的实践之中，收到了哪些成效？又碰到了哪些挫折？在唱好这四部曲之时，真切地发挥书籍、网络、同事、专家等正能量，优化自身育人理念及策略，从“应知”到“应会”，真正实现自我完善。如陆秀蕾老师在阅读《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询》专著后，结合自身班级故事，组织队员开展了“班主任在班级管理中充当什么角色”的读书分享，陆老师带着大家一起研读了三个案例，一起分享案例带给大家的启示，并提出温馨小建议，最后引导大家一起围绕：“你是用什么方法来进行班级管理的？说说你的实践，总结闪光点和大家分享一下”等问题展开探讨。 二维，经验会诊六追问：能爱―会爱。经验会诊是指主体陈述个性案例，小组团队开展诊断、剖析，积极优化育人策略。如一年级的班主任们由吴映红老师引领，一起分享了《看见孩子的需要―从一位有攻击行为的孩子想到的》之案例，团队成员在和吴老师的互动交流中，一起“看见孩子的需要”，引导班主任自己从“能爱”提升为“会爱”孩子。再如傅必强老师的“苹果”意象对话也给了团队成员深深的震撼。对于教师主体陈述的案例，及时进行“六追问”。 1.追问背景。是否了解了家庭的教养方式、亲子关系、家长之间关系、家庭社会经济地位、家庭最近的突发事件等。 2.追问问题。是否阐述了问题行为表现的具体特征，分析问题行为发生的诱因，聚焦问题行为发生后产生的结果。 3.追问分析。是否明白了学生问题行