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指导作文有法宝 面批面改呈奇效 　　作文教学长期以来就是教师教学中的一个不易突破的难题。小学作文教学的实效性指导法，一直是我们研究和探索的课改前沿课题。在写作教学中，如何让孩子们能更直接地接收点拨指导，更快捷地掌握作文技巧，更明晰地把我写作要领，更有针对性地领悟提高，这是我多年作为小语教师一直努力践行的课改实验。 一、师生对面近交流 融情导学更便捷 不知谁说的：“用情感来激发人，好象磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁。”这就是激发兴趣的至理名言。我总是把自己打造成一块磁铁，经常与学生单独面对面的商讨作文中的优缺点，不居高临下的乱下权威性的断语，有效地缩短师生之间在年龄和身份等方面的距离，而且能够很好地使学生把老师当成自己可以信赖的朋友，不仅能够使学生的自尊心得到最大的满足，而且更重要的是给予学生以极大的写作热情和坚强的写作毅力，增加孩子们足够的勇气和坚定孩子们的信心，面批作文是融洽师生关系、激发学生作文兴趣的有效途径。有了师生比较融洽的关系，我们就可以进一步的引导，指导学生写作。 曾记得，那年冬季放寒假，我根据苏教版小学五年作文要求，布置了作文《春节到我家》。春季开学时我收上作文，班级里的一名男孩子李春刚全篇作文只写了一句话：“我的家是一个破碎的家。我没有快乐” 我思考着怎么去引导他。 我牵着李春刚的手来到办公室，坐在暖气旁，为他倒了一杯热水，一阵问寒问暖后，我拿出了他的作文。我说：你的家庭，老师知道，知道你妈妈自己走了，你爸爸成天打工不回来，可是，我们写文章，是要让那些不了解我们的人，了解我们的心理，了解你我们的思想，作文就要真切地表达你的意思，说出你的心里话，更主要的是要提高自己的语言表达能力啊！ 小春刚感觉我很理解他，情感拉近了，他就对我讲起“妈妈走了，爸爸成天赌博，爷爷奶奶在家里生活困难，过年了，这个家庭只有三口人，没有鞭炮，没有大年夜，没有向别人那样的欢天喜地……”我高兴地说：春刚啊，刚才你说的写在纸上，是多让人感动的一篇好文章啊！“ 作文本给了他，而且鼓励说：”写出来，心理怎么想的就怎么写，你的作文，只有老师自己知道……” 第二天，小刚把作文交给了我，这篇作文的开头是：“过年了，屋里冷啊，爷爷咳嗽着，奶奶忙活着，爸爸呢，不知道，至于妈妈，这些年，打我记忆时就没有，说是出去为了我打工去了……我，该怎么办？昨天老师找了我，鼓励我勇敢的面对一切……”设想，没有这次谈话――面批，他的心里话永远都会藏在心底，所以，“师生对面，融情导学”既可以从纯知识角度引导孩子写作，又可以从心理上给予孩子的疏通。这种感受非面批作文是感受不到的。 二、因人而宜方得法 因材施教不枉力 学生的身体与思想的发展存在着一定的差异，这本身就存在与客观事实之中的。尤其新课程改革，让我们教育教学注意个性化引导。所以小学生的写作指导也同样必须采用符合孩子们客观存在的多种方法，只有因材施教，对症下药，才能有好的收效。 三、亲面指教针对好 一讲多得效率高 我们传统的作文教学，一般两个星期一个循环，第一个星期写，下个星期评。发现弊端我们就提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的时间，在最短时间内向学生反馈。而亲诊面批作文，就是对学生习作的第二次加强指导。“先写后教”的“教”就是面批面改。习作训练落到实处，绝大程度是面批面改。才能收效神奇。 1、亲面指教，得潜能 语文语文，语言文学，语文语文，说话成文，作文的目的是什么？由于我们的考评及机制是看分谁的高，所以我们的老师简单的理解到只要考场谁写的好（分高）就好，其实不见得，写作表面上看，教学的安排，是提高写作能力的唯一办法。我们的教者切不要为写而写，为作而写，我们不需让学生明白，作文再好，没有交流，欣赏，就是没有读者，学生就没有写作的动力。学生写完以后无论好的，还是平时不大好的学生习作，都渴望得到老师的评价。这期间评讲不及时，学生对作文内容的就会淡忘，心理渴盼的减弱，老师累的要死，再精批细改，效果就会大打折扣。所以及时有效的当着面讲评当，一定会受到很好的教学效果。 2、亲面指教，得技能 作文教学，评讲是最后一个环节。这，在我们传统的教学思维之中已经定个，我们在教学中，一般都是两节课，一节课指导，另一节课写作，即使这样，当堂完成的其实可以看作是草稿，就是这个草稿也是学生在老师指导下写作技巧后的实践。 面批面改实际就是在上节课写作实践的实实在在的具体指导，这是一个有的放矢，讲求高效的再次应用。面批，是我们的学生实际上真正明确自己作文在哪里有不足之处，学生明白修改应从哪里如何下手。其实，孩子们作文真的进步不大，很大方面的原因就是 “写而不改”，造成学生的习作水平总是缓步螺旋升，效果不明显。写也匆匆作也忙忙，教师呢，批