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挖掘数学错误教育契机策略 　　【摘要】 《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，错误往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。在数学课堂上，每天都有学生在出错。我们要善待学生的错误，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。 【关键词】 数学 错误 教育 策略 【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-021-02 如何挖掘和抓住教学过程中反映出来的错误呢？笔者认为应从以下几个方面入手： 一、 创设错误问题与情景 问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正，往往会一错再错，这些情况教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。在课堂教学中运用各种的“错误”资源，让学生在思考、讨论中展现有效的课堂。 1. 展示错误，防范未然。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。学完北师大版八年级上册《一定是直角三角形吗》后，任意给出三条线段的长度，构成的三角形都是直角三角形。这样，老师主动出示题目显示错误，让学生在议错、辨错的过程中，进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，又提高了学生分析和解决问题的能力。 2. 诱导错误，引发深思。教师也应善于恰当设置一些这样的陷阱，甚至诱导学生犯错，使其上当，当他们落入陷阱而还陶醉在成功的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，汲取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。如在学习北师大版七年级下册《两条直线的位置关系》这节课时，当学生学会了如何判断两条直线的平行与相交关系时，我故意设置陷阱：那下面就用我们刚才所学的本领来做一个测试，问不相交的两条直线一定平行，对吗？大部分的同学都认为是对的，但出乎意外的是我拿出来的两条直尺在空间中摆放。这时学生大呼上当，激烈的认知冲突使学生恍然大悟，悟出了“在同一平面内”的必要性，两条直线的位置关系的判断可谓水到渠成。没有教学谍谍不休的细碎讲解，也没有书本死板规定，学生在教师精心设计“陷阱”中，自己领悟出了规定后面的道理。这样学生走进了陷阱，又从陷阱里走了出来，继续去寻找新的答案。 3. 故意错误，引起质疑。学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。在教北师大版九年级上册《特殊平行四边形》一课时，有一位老师让学生分组做实验：用两条长短不一的木条作为对角线，画出菱形。各小组分头操作，之后交流菱形和对角线之间的关系。结果答案层出不穷：有的学生说：“我画的平行四边形”，有的学生说： “我们认为是矩形”；还有的说：“我们画的是正方形。”这个老师说：“怎么画不到菱形呢？老师也来做一做，你们可要仔细观察啊。”于是这位老师将两条相等的木板，找出两条木板的中点，按住两个中点位置放置。“画得矩形？怎么回事呢？难道是书上的结论有错误？”学生议论纷纷起来……老师又不失时机地问：“你们说怎么办？”一位学生说：“应该用不相等的两条木板”结果第二次正好画的菱形。学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了两条相等的木板。只有在不相等两条线段各中点垂直放置的情况下，将线段各端点顺次链接，便得到菱形。对于对角线长短和中点的概念，这位老师没有回避，也没有遮掩，而是故意暴露错误，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。老师这样的故意出错，把学生引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。 二、 教学中捕捉错误 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师