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教育技术本科生多媒体课件ARCS评价探究 　　摘 要：随着信息技术与课程整合的深入，多媒体课件越来越广泛地应用于课堂教学中。本文以某院教育技术学专业三个年级的学生所制作的课件为研究对象，以ARCS模式为理论指导，运用评价研究法分析发现：课件重视技术忽视内容；重视认知忽视情感；重视个体忽视合作；重视结果忽视过程；重视教忽视学。本文针对上述问题进行分析，并从A、R、C、S四个方面提出建议，为课件设计和制作提供参考。 关键词：ARCS模式；多媒体课件；评价研究 中图分类号：G434 文献标志码：A 一、引言 随着信息技术和教学整合的发展，多媒体课件越来越广泛地应用于各类教学中。多媒体课件对学生的吸引力取决于学生是否想学，取决于基于激发学生学习动机策略在多媒体课件中的运用，所以了解多媒体课件设计中运用学习动机激发策略现状尤为重要。[1]对国内外文献进行分析发现，ARCS动机模式在多媒体课件中的应用研究较少，研究成果多为理论方面的分析。[2]本研究借鉴原有理论实践研究的经验，尝试对多媒体课件的设计从ARCS的角度进行分析，为能够设计出有效激发和维持学生学习动机的多媒体课件，提供建议和策略。 二、研究理论与设计 1.理论基础 美国心理学家凯勒教授整合了相关的动机研究成果，并与教学设计的宏观理论相结合提出了ARCS动机模式。该模式认为可以从四个方面激发与维持学生的学习动机：注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），即ARCS模式。[3] 2.研究方法 本研究根据相关理论设计评价指标体系，运用评价研究法分析多媒体课件设计中激发和维持学生学习动机。 3.研究对象与数据处理 本研究选取本专业2007级、2008级、2009级三个年级学生的有效多媒体课件共85份作为研究对象，根据评价指标体系进行分析。每一项指标描述的评价分为A、B、C、D和E五个等级：A好、B较好、C一般、D较差、E差，所得的数据用Excel 2003软件进行分析。 三、ARCS模式在多媒体课件中的应用现状 ARCS模型告诉我们这样一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，即感到满意。[4]本部分主要针对评价所得的数据进行分析。数据显示：课件总平均分53.36分（满分100），最高分仅为74.24分，而78%的课件得分在40分至60分之间，可见多媒体课件中运用动机激发策略的情况不容乐观。在多媒体课件中激发和维持学生学习动机现状如何，哪些方面存在问题，下文将从A、R、C和S四个方面进行分析。 1.A――注意力 注意力是指教学应引起并维持学生的好奇和注意。[5]它包括三项指标：分别是唤起感知、唤起探究和变化力。对各项指标进行双向量表的综合表现分析，得出F值（F=∑aini/2N）。[6]A赋值为2，B为1，C为0，D为-1，E为-2，结果如图1所示。 由图1可见：（1）所有综合表现的值都超过了0，偏正向，除变化力形式（媒体）即运用多种媒体展现教学内容的值超过0.5外，其他值均小于0.5。即课件设计者都意识到了注意力在多媒体课件中的重要性，但如何在多媒体课件中运用相关策略，效果不明显。（2）本图呈现时高时低有规律的形状。时高时低的特征表明，学生重视形式大于内容。学生注重媒体的视觉效果在多媒体课件中的体现，忽略了媒体所传输教学内容的重要性，尤其是变化力， F形式=0.6590.5， F内容=0.264 　　4.S――满足感 满足感指教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。它包含的三项指标分别是自然的结果，积极的结果和公平。各项指标的结果如图3所示。 由图3可见：（1）自然结果、反馈――预期和测试的准确性三个饼图中，“好”与“较好”之和的比例都超过了50%。课件设计者注重练习的设计，并较及时给予练习答案，即课件设计者注重及时强化和反馈。但进一步分析发现，提供的练习方面，大部分的课件仅给出答案，或者类似“正确，你真棒”和“错了，继续努力”的评价，至于补救性的措施，几乎没有。（2）外部奖励和评价指标两饼图中，“好”与“较好”为0。首先，外部奖励可在课件中的实验、游戏中给予学生积分、经验值的奖励，以便能更好地激发学生的兴趣，维持学习动机。其次，评价指标可使学生更清楚地了解评分标准，也具有学习方向性的作用。但绝大部分课件都没有提供评价指标。可见，课件设计者注重结果，忽略了学习方向指导。 总之，分析可知多媒体课件存在