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数学小组合作学习实效性探索和实践 　　随着课程改革的不断深入，小组合作学习作为新课程改革倡导的学习方式，已经被广大教师所接受并在教学中运用。著名心理学家多倚奇认为：合作学习是个体为了实现共同的学习目标而表现出来的协同行为。其过程能有效地锻炼学生的思维、培养个人的责任心、合作精神、竞争意识、树立学生学习的信心，促进学生全面发展。但是，在实际教学中，我们常常发现有些教师在实施小组合作学习时流于形式，其实质是欠缺合作学习的实效性，降低了单位时间内学习的效率，无法激发优势互补、合作共赢、促进交往、提升能力的正能量。怎样才能克服以上问题，优化小学数学自主探究方式，增强小组合作的实效性呢？近几年，本人在参与“指导――自主学习”课题研究过程中，坚持致力于合作学习实效性的提高，现谈谈自己的一些做法。 一、合理搭配，有效增强合作学习意识 合作学习是一种体现以学生的发展为中心的实践方式，也是引导学生独立思考与合作交流的有效方式。要提高小组合作学习的实效性，创建小组是重要的一个环节。合理的分组、有序的学习能产生积极的学习氛围，有效调动学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，在轻松和谐的气氛中，成员们听取、采纳他人见解，自主表达观点，快速辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成大脑的优势兴奋灶。这对于不善思索的学生来说，可以参与体验和感受解决问题的过程，分享成功的喜悦；对于优异者，这种学习方式为他们提供了展示的舞台，充分发挥其辐射力，同时也可汲取他山之石，对他们完美人格的塑造极有帮助。在创建小组前，教师需要充分分析学生个性特征，不但要找到组织能力强、学习程度好、善于表达的学生，也要发现性格内向、调皮捣乱、接受迟缓的问题学生，并仔细分析不良行为的形成原因，做到分组前“心中有数”。原则上每个小组以4个人为宜，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，四人中，强弱各一，中等生两个，小组成员有“差异”，但也能“互补”，教师应明晰小组中每个个体的作用，赋予个体角色任务，如组长、记录员、汇报员、监督员等等，这样的合理搭配，有效地增强了每一个组员合作学习的意识，每个成员既要对自己的学习负责，也有帮助别人的义务，在学习过程中既要有个人的想法，又要努力和同伴一块围绕中心议题进行探索，共同解决问题。 二、把握时机，科学搭建合作学习平台 小组合作学习作为学习方式的一种，适合解决开放的、有难度的、富有挑战性的问题。在一节课中，小组合作学习并不是在整个课堂教学中都适合运用，而是要根据学生的学习状况，相应设置合作学习，适时科学搭建合作学习的平台。 1.在实验、操作无法独立完成时开展合作学习 在数学学习中，学生需要经历、体验各种实验、操作、探索的过程，有时候操作过程繁琐，学生无法靠个人的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作共同完成。例如《圆的周长》，当学生探索圆的周长与直径的关系时，教师要求在小组中合作测量圆片的周长，可用到的方法有绳测法、滚测法等，实验过程需要记录直径和周长的数据，并要根据记录表中数据讨论、分析、发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。如果一个人独立操作往往手忙脚乱，这时安排小组成员分工协作测量，既能节省课堂学习时间，又能培养学生的协作能力，激发学生参与学习的主动性，促进学生的全面发展。 2.在学生独立思考不够全面时开展小组合作学习 数学学习是一个充满挑战的过程，数学教师常会设计贴近学生生活经验和知识经验的“活动数学”让学生自主探索。可是由于学生的知识经验有限，独立思考时思维有局限性，一些难度较大的问题还需要多个人的相互启发才能解决。例如《三角形三边的关系》，教师给学生一条22厘米长的线段，要求剪成三段后，尝试围成三角形，先猜想：是不是只要剪三条线段就都能围成三角形？有的学生认为可以，有的学生认为不一定（边短了就围不成），那么，短要短到什么程度围不成三角形？如果加长，要长到什么程度就可以围成三角形？三条线段能否围成三角形与三条边的长短有什么关系？在独立思考后，学生既产生自己的想法，同时，又从同伴处受到启发，要想正确解决问题，必然要综合几个人的看法，分类对比寻找规律，交流的欲望油然而生，教师借此契机安排学生利用学具动手操作，合作学习“由需而生”，实效性显而易见。 三、巧妙设问，精心导航促进合作探究 “以问导学”作为数学教学中常用的策略，在合作学习中更不容忽视。怎样的问题能激起学生思考的热情？如何设问能引领学生去探究数学知识的本质？不同程度的学生解答问题后有多少思维的提升？这些都值得教师深入思考并精心设计。 一般而言，能够让学生激烈讨论的问题往往是开放式的问题，解决这种问题具有一定的难度和挑战性。因为答案不唯一，且每种答案后面都有不同的逻辑思维，在辩论过程中，学生要不断收集新信息