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校企结合模式在高职课程改革中实践和探索 　　现代工业背景下，高职教育能否办出特色，很大程度上取决于企业参与办学的程度。校企联合办学不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾，准确定位人才培养的目标、质量规格，而且对改善高职院校办学条件，形成高职办学特色等有着重要作用。探索和实践工学结合的人才培养模式是新时期高职院校改革创新的重要内容。本文对如何加强校企合作，如何进一步按照校企合作的人才培养模式要求，加大课程改革力度进行了探讨。 作为新兴工业化国家，我国的高职教育起步较晚，要步入发展的快车道，走校企联合之路，实现“共享”是应有的模式选择。高等职业教育只有与企业发展融为一体，构造依赖、共荣的水乳关系，才能除弊端，合优势，创特色，求发展。 一、校企联合办学是发展高职教育的战略选择 （一）解决学校与企业之间的人才供需矛盾 我国目前的教育结构与经济结构的发展很不协调，一方面企业人才匮乏，另一方面毕业生找不到适合的岗位，教育与经济在运行方式上存在着巨大差异。如果企业有目的、有计划地投资教育，成为发展教育的后盾，那么企业的人才需求便成为教育培养的方向，企业的技术需求便成为教育开发的内容。同时，企业可依托高职院校来完成对企业的技术创新和产品更新换代，并进行岗位技术培训，改善员工的素质结构。这样，学校和企业之间存在着利益的一致性，企业在专业设置、教学内容、招生层次、招生数量等方面可以为学校提供准确的信息，使企业的长远规划、远期人才需求与学校的发展目标结合起来，从而解决人才供求矛盾。 （二）准确定位高职教育目标 高职教育中存在信息不畅、教学内容滞后、专业布局不合理、人才定位不准确等问题，这都与校企之间缺乏紧密的联系和沟通有着直接关系。校企联合可以使高职教育根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置，改革教学内容和教学方式，增强办学的针对性和灵活性。 （三）形成高职办学的特色 高等职业教育作为我国高等教育体系中的一个新类型，其“类”的特色不明显，培养出的学生动手能力不及中职毕业生，理论基础又不及普通高校毕业生，竞争力相对较弱。实行开放办学，走校企联合之路，积极营造企业与学校相结合的亲和力，使学校与企业在信息、技术、设备和人才诸方面进行全方位合作与交流，将十分有利于形成高职独特的办学特色。 二、当前高职教育校企合作培养模式分析 广义地说，“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。校企合作应该作为高等职业技术教育办学的基本要素，而不是一个局部的措施。随着经济技术的发展和《职业教育法》《社会力量办学条例》等国家政策法律实施，校企合作模式呈现多元化特点。根据校企合作企业参与的方式和层次的不同，可分为以下几种模式： （一）“企业配合”模式 这种模式中，对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务。目前，我国多数高职学院的人才培养中都采用这种合作模式。 （二）“校企联合培养”模式 这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。这种模式于20世纪80年代中期开始在部分高等学校中试点。目前全国试点院校128所，其中部分高职学院参加了试点工作。实践证明，合作教育是高职人才培养的有效模式。 （三）“校企实体合作型”模式 企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份，进行合作办学。企业对高职学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，企业以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，企业通过参与办学来参与学校人才培养。这种合作模式需要特别注意的是：避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。 三、高职人才“校企合作”培养模式探讨 我国在多年的高职人才培养中，学校与企业已发展为现在多层次、全方位的合作伙伴，发展为利益互惠、资源共享的联合体。同时也构建了市场导向，利益驱动，共建共管，订单培养的合作模式。“校企合作”的人才培养模式，可以从以下方面来考虑。 （一）共同开发专业课程 一是专业设置应体现市场观念，充分考虑市场变化，这不是教师们“闭门造车”就能完成的，而要经过来自行业、企业中最了解市场对人才培养需求的专家来论证，他们在专业设置方面最有发言权。二是课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析人手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的认识、习得过程有机结合起来，组织、筛选