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浅议农村自然资源在幼儿口语交际中应用 　　[摘 要]取之不尽、用之不竭的农村自然资源为幼儿们创设了良好的话题。在老师的有效引导下，这些资源丰富了幼儿与自然环境的对话，加强了伙伴之间的交流，深化了与家长间的讨论，有效地提高了幼儿的口语交流能力。 [关键词]幼儿教育；农村；自然资源；口语交际 [中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0092-03[基金项目]南通市十二五立项课题《利用农村资源开展幼儿口语交际的研究》的阶段性成果。 [作者简介]刘珍（1981―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市磨头镇场南幼儿园园长，幼儿园高级。 《纲要》指出：幼儿的语言是在运用中发展起来的，应给孩子提供想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的语言环境。我园地处农村，有着丰富的自然资源，春有野花秋有果，夏有绿荫冬有雪。每一个自然资源都有独特的魅力，每一种魅力都能激起幼儿表达的愿望。我们结合四季的自然资源特点，在看看、说说、听听、想想中尝试提高幼儿口语交际的能力。 一、在“寻找春天”的活动中，积累幼儿的语言词汇 农村中春天的美是无法言说的，从遥看草色的朦胧美到庄稼苏醒的生机美到野花盛开的灿烂美……这一切的美，都是大自然馈赠给我们的礼物，也是幼儿进行口语交际的良好素材。春天是个勃发的季节，彰显着生命拔节的声音，也是幼儿积累词汇的好时光。 我们有计划地带幼儿走出幼儿园，走进田野，寻找春天的小草、野花、蔬菜、树，观察春天的农作物，需要时可以摘些带进幼儿园，种在班级自然角里。幼儿在寻找的过程中，不断地有新的发现。他们能采集到各种各样的草，叶子长得像花一样的羊草、肥肥叶子并有白色汁液流出的蒲公英、叶子长而尖的鸡毛草……观察了小草不同的外形，了解了小草的名字，幼儿们边找边交流：“看，我也找到了一棵叶子像花一样的草！”“是羊草！”旁边的幼儿忍不住提醒她，词汇的积累就在潜移默化中。“咦？这儿有一朵紫色的小花，这是什么花？”也许是一朵不知名的野花，也能激起幼儿交流的兴趣，“问问老师吧！老师，这紫色的小花是什么花？”教师也不一定要急着告诉幼儿，“老师也不知道，你回去问问爷爷奶奶，别忘了明天过来教教我们大家。”“小老师”的角色让孩子有一种责任感和成就感，带着这样的使命，孩子回家一定会问个透彻明白。第二天的“谈话活动”就成了这个“小老师”展示的舞台，这样的活动会在班级形成一种文化：每个幼儿都会产生强烈的好奇心和在集体面前表达的愿望，这是提高幼儿口语交际能力的隐性资源。 带幼儿去寻找可以食用的榆树、香椿树叶子更有意思。幼儿先在教室内认识榆树的图片，带着图片，沿着乡间的小路寻找，一路像是在探宝，新鲜而刺激。一会儿就有幼儿认为找到了，随即又被其他幼儿否定了，他们从树的高度、叶子的形状等方面进行对比、筛选、判断。当然经过多次的比对，在交流得差不多的时候，榆树终于找到了。拍照、摘叶子、回到幼儿园清洗叶子，拌上准备好的玉米糁、咸肉丁，加上调料，送到厨房的蒸饭机上一蒸，中午的午饭因为多了一道特别的菜而变得格外的香。而吃过之后的角色游戏更有价值，绿色的皱纹纸撕成了榆树叶，孩子们一边交流一边制作好吃的“蒸榆树叶”，“小吃店”变得异常热闹，制作的、点菜的、品尝的、收拾的，语言的学习目标退到了幕后，成了浑然天成的一个润滑剂。 二、在“快乐夏天”的游戏中，激发幼儿交流的兴趣 农村中，夏天最令幼儿感兴趣的是那些可爱的小动物。泛灵论的特点让幼儿赋予许多喜欢的东西以生命，而当幼儿真正接触到活生生的小动物时，他们的喜欢之情溢于言表。 立夏前后，农村许多家庭都会买些小鸡、小鸭、小鹅，自家养着，等长大生些蛋自给自足。这些陪伴农村孩子童年记忆的毛茸茸的小动物，经过老师的适当引导，成了幼儿们交流的重要话题，这也是利用资源提高幼儿口语交流能力的重要途径。“你们家最近买了哪些小动物？它们是什么样的？它们喜欢吃什么？谁照顾它们？你会帮忙照顾吗？讲一讲它们有趣的事，画一画它们有趣的样子。”这样的一些问题给了家长和孩子一根拐杖，亲子合作，开始仔细观察，将发现的情况带到幼儿园集体交流。因为共同的话题来自于孩子们的生活，来自于孩子们有准备的经验，孩子们的观察特别仔细、交流特别丰富。“我家的小鸡黄黄的、毛茸茸的，像个小球。”“我家有一只小鸭特别的调皮，喜欢去啄别的小鸭。”“我家的小鹅已经长出小尾巴了。”同伴的交流会激起孩子表达的欲望，很多幼儿争先恐后地要说，哪怕说的跟别人一模一样也很快乐，同伴互学、相互模仿，共同的兴趣激起共同表达的愿望。 除了家庭养殖外，大自然给幼儿们准备了更多的小动物。田野里的、小河里的、天上飞的……这些都是孩子们喜欢的。找个合适的时机，教师可带幼儿走到塘边，找找水塘里的鱼、虾、螺丝、蝌