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浅议初中语文课堂教学问题设计 　　课堂提问是一门艺术。优化教学问题设计的方法灵活多样。教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量。语文课堂教学提问，是在语文课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设计问题进行教学问答和小组研究性学习的一种形式，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。它是语文教师教学驾驭能力和教学技艺高水平发挥的集中反映，也是影响课堂教学效率的重要因素。古语云：学起于思，思源于疑。因此在教学过程中，教师精心设计问题，能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，同时也为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。 一、问题设计的趣味性。 提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如《木兰诗》一课，读到“同行十二年，不知木兰是女郎。”一句时，学生都会产生这样的兴趣和疑问：为何木兰的女性身份没能被发现呢？教师此时引导学生思考明确：木兰穿着厚厚的铠甲上战场，和男儿一样出生入死、奋勇杀敌，她和男儿一样的刚强勇毅，因此不会像生活中那样容易辨识，这正是“雄兔脚扑朔、雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”体现了木兰机敏、聪慧、谨慎的特点。学生通过质疑释疑，对木兰的形象有了进一步的认识。 二、问题设计的目的性。 问题的设计，要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目的、有计划、有步骤地提出，切忌缺乏目的性和计划性。要给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。对于一节课来说，提问只是手段之一，不是教学的全部。教师在备课时，要潜心钻研教材，吃透教材，树立正确的教学目标。与目标无关的，不问；与目标关系不大的，少问；与目标关系密切的，多问。问题在备课时就要尽量考虑和设计好，虽然课堂教学中可以灵活应变，随时进行调整，但我们不能全无目的的随意提问，否则将会降低教学效率。比如有的提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。学习《皇帝的新装》时，我设计了这样的问题：“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这布美丽？”这时就抓住了一个矛盾点：即“什么也没有”和“夸衣服美”，学生联系课文内容很快找到了答案，原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定不会上当受骗，起到了一箭双雕的作用。 三、问题设计的变化性。 一问一答的教学形式会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要运用不同形式的提问，从而调动学生的思维积极性。 比如运用：追问型、互问型、开拓型等多种形式。前两种提问的方式是我们经常运用到的。追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。互问型，是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识进行创造性思维。积极推行新课改的今天，我们更需要运用开拓型提问，培养学生的创造性。在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的文法如修辞、句式等。这样学习，学生不仅学会了学习课文，更重要的学会了写作。 四、问题设计的启发性。 设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如《丑小鸭》这篇文章，故事同学们很熟悉，但丑小鸭那种不屈服于命运、顽强抗争、