【精选】2014.9.24《有理数的减法》教学设计.docVIP

人教版 义务教育教科书 《数学》七年级（上） 第一章 第3节 《1.3.2有理数的减法》 教 学 设 计 汾阳市冀村中学 董永萍 《1.3.2有理数的减法》教学设计 课题：《1.3.2有理数的减法》 科目 数 学 教学对象 初一年级76班 课时 1 授课者 董永萍 单位 汾阳市冀村镇初级中学校 一、教学目标 知识与技能：理解掌握有理数的减法法则，会将有理数的减法运算转化为加法运算。 过程与方法：通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗 透转化思想，通过有理数的 减法运算，培 养学生的运算能力。 情感态度与价值观：通过揭示有理数的减法法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想。 二、教学内容分析 本节是在学习了正负数、相反数、有理数加法运算之后，以初中第一有理数减法法为课堂教学内容。有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用。 （1）学生已学习了有理数的加法运算，有一定的认知基础。 （2）初一学生个性活泼,思维活跃,积极性高,?已初步具有对数学问题进行自主探究、合作交流的意识与能力。 （3）义务教育使得学生个体差异非常明显，因此在教学中必须采取因材施教，分层教学，不使任何学生掉队，实现真正的大众数学。 四、教学策略选择与设计 1.基于本节课内容的特点和初一学生的年龄特征,我以“探究式”体验教学法为主进行教学。让学生在开放的情境中，在教师的引导启发下、同学的合作帮助下，通过探究发现，合作交流经历数学知识的形成和应用过程，加深对数学知识的理解。?教师着眼于引导，学生着眼于探索，学生的探索发现贯穿始中,整个过程侧重于学生能力的提高、思维的训练，情感的成功体验。同时考虑到学生的个体差异，在教学的各个环节中进行分层施教。 ?2.学生应该从自己已有的知识经验出发，自主参与整堂课的知识构建。在各个环节中进行观察、猜想、类比、分析、归纳，以动手实践、自主探索为主,学会合作交流，在师生互动、生生互动中充分调动学习的积极性和主动性，使自己由“学会”变“会学”和“乐学”。 五、教学重点及难点 教学难点：1.通过实例引人有理数减法的法则； 2.转化过程中两类符号的改变． 教学重点：有理数的减法法则，减法转化为加法的条件，把减数变为它的相反数。 六、教学过程 师生活动 设计意图 设置情境 引入课题 同学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许多地方需要用到有理数的加法，那么请同学们想一想，生活中有没有需要用减法的呢？ （学生思考，举例）小明同学前段时间就碰到过这样一个问题：某地一周的气温是一3～4℃，求这周的温差，可是他不会算，同学们能帮助他解决这个问题吗？ ———提出课题． 创设一个小明需要解决的问题情境，让学生主动地参与思考与探索。 分析问题 探究新知 多媒体显示温度计及以下案例： 问题1：你能从温度计上看出4℃比－3℃高多少摄 氏度吗？ 先请同桌两位同学相互讨论交流，然后请2-3个学 生发言． 问题2：如何计算4－（－3）”，使它加上3等于4，同样的，要计算4－（－3））））1 减号 加号 2 减数 相反数 允许学生从不同角度观察得出温差为7℃，如 采用温度计从4℃数到零下3℃等，只要学生的方法合理，都应效励． 此处先让学生回顾加法与减法互为逆运算关系，有助于学生理解4－（－3）＝7． 通过学生的合作探讨，培养学生与他人合作交流的习惯与意识，改变他们的学习方式，争取让他们的学习方式，争取让每个学生都在同伴的交流中获益。 此处也是让学生验证 前面所提的猜想的正确性，用字母把减法法则表示出来，有利于学生的理解和记忆。 解决问题 PPT课件展示例题. 例1 计算下列各题： （1） 9 -（-5） （2） （-3）- 1 （3） 7.2 – (-4.8) 先请学生思考并尝试解决，然后解答之后引导学生反思：“通过这几道题目的计算，你能发现什么？” （1，有理数的减法可以转化为加法；2，减正数即加负数，减负数即加正数。） 例2牛刀小试（学生口答） (1) 6 - 9 (2) (+4) - (-7) (3) (-5)-(-8) (4) 0 - (-5) (5) (-2.5)-5.9 （6）1.9 – (-0.6) 学生思考后抢答，尽量照顾不同层次的学生参与的积极性 例3全国北方主要城市天气预报： 城 市 天气 最高温 最低温 温差 西安