新时期校长课程领导力的几点思考--杨令平课件.ppt

促进自我理解(理解“自己”) 如何通过“显性”的方式，帮助教师加深对一些“隐性”的、影响着教师的教育教学行为的（如对教育的看法、对教育对象的认识、对自己的认识等）认识和理解。 “显性”的方式： 反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、建立教学档案袋 … … 　 教师专业发展——如何发展 “听-说-评”课活动 日常实践 听课人的理解 判断和评论 教师展示性 实践(展课) 理论或标准 说课 听课 教师的理解和 自我诠释(说课) 教师新 的理解 评课 展课 教师新的 实 践 循 环 持 续 教师专业发展——如何发展 教师专业社群： 学科组（教研组）、备课组、年级组、“师徒制”、小组为单位的教育科研等等。 ▲共同愿景及明确的专业关注； ▲有效的交流机制； ▲开放与改革的意愿。 教师专业发展——如何发展 教师专业社群举例（传统的“师徒制” ） 师傅 知识 技能 情意 观念 徒弟 知识 技能 情意 观念 教师专业发展——如何发展 教师专业社群举例（“师徒制”的改进） 徒弟A 师傅C 师傅B 徒弟C 徒弟B 师傅A 教师专业发展——如何发展 校本课程开发 校本教、科研 教师专业发展——如何发展 ——“教而不研则浅，研而不教则空” 两种适合的研究形式： 行动研究和叙事研究。 校本教、科研： 行动研究的基本过程 发现问题 分析问题的症结 设计解决问题的方案 实施方案 检视实施效果 反思调整方案 解决问题 改进工作 叙事研究的基本要求 讲自己 讲自己过去的教育事件 具有一定的情节性 采用归纳而非演绎的方式 成果的表达方式 论文、报告、专著 教育或教学日记 教育故事 教育自传 教育札记 教学设计、实录、案例、反思等 探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发展一体化”体系 教师基于 教学实践的 自我更新 教育研究 机构 教研员 系统 实践为本 的课程发 展与合作 的教学 革新 教师专业 社群中教 师之间的 互动学习 实地本位的 教育探究 学校是一切教育教学活动的最终实施场所，居于中心地位，教育研究机构和教研员系统是专业支持者。学校内部紧紧围绕学校工作的核心（课程发展与教学改革），鼓励教师个人基于自身的教学实践，通过教学反思、校本教科研等途径谋求持续的自我更新；同时通过教师专业社群的构建，为教师之间的互动学习提供平台，重构积极、开放的教师文化。 （四）课程评价的组织与指导 1.课程的整体设计。课堂教学是否体现了课程改革目标，课程是否得到落实和合理安排。 2.教师的行为。教师是否具有课程意识和课程能力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，打破只以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。 3.学生的学习行为、状态，不仅关注学生的知识与技能目标的实现，更要注重学生的学习态度、创新精神和分析解决实际问题的能力。 三、校长课程领导的实践操作  教室标语： 1.考试才是真功夫，分数才是硬道理 2.人生总要长眠，何必今日多睡 3.不读清华不肯休，我心一片磁针石 4.一生之苦今日吃，三年之乐来日享 5.为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，不惧兵临城下。?为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰气，以备全力以赴。 6. 不经一番寒彻骨，怎得考试高分来 7.含泪播种的人一定能含笑收获 8.十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随 …………………………………… （一）学校文化建设 学校文化建设的重心： 观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。 制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。 行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。 环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。 学校历史文化建设：档案馆（室）、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。 三、校长课程领导的实践操作 （二）学校的课程设置 课程设置是实现学校发展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。 （1）国家课程 （2）地方课程 （3）校本课程 三、校长课程领导的实践操作 （三）课程实施的组织与管理 主要任务 依据目标规划教学计划，并能带动学校成员有效落实教学目标； 统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正常进行； 协助教师改进教学