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浅议教学设计对课堂成效性影响 　　摘 要：新一轮的基础教育课程改革，要求“以学生为主体”，倡导学生主动参与课堂教学，这就对传统的教学模式提出了严峻的挑战。那么，如何适应新课改的要求，提高课堂成效性，促进学生的全面发展呢？重要任务之一就是改变教学方式。要做到这一点，最根本的就是要优化教学设计。所以，本文针对教学设计这一过程对新课改和课堂成效性的影响作一论述。 关键词：新课改，教学设计，成效性 中国基础教育改革已经实施了一段时间，此次课改要求以学生发展为本，倡导学生主动参与课堂教学，改变以往在课程实施中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况。又因为高中数学内容多，理论性强，而且具有概念的抽象性、论证的逻辑性、解法的灵活性、应用的广泛性，所以，新课改的成功与否，课堂成效性的多少与教师的教学方式有着极大的相关性。 一般意义上讲，教学就是教师指导学生进行的学习活动，进一步说，教学就是教和学相结合、相统一的过程。而且，新课程改革倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，所以为了促进学生的全面发展以及提高课堂成效性，必须对传统教学中教师“满堂灌”和机械训练的教学方式进行改革。这就要求教师应在头脑中树立这样的教学设计目的观，即教学设计是为学生的学服务的，而非为教师的教服务的。这也是美国学者加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。当然，教学设计的好坏自然会对教师的教学效果产生很大的影响。所以只有把新课改的基本理念融入到教师的教学设计中，本次改革才能在真正意义上发挥时效性。 教学设计究竟是怎样的一个过程，包含哪些方面呢？很多教师把教学设计简单地理解为只准备教学内容的过程，而实际上，教学设计是整个教育教学过程中比较微观的一个方面。教学设计专家格斯塔弗森指出，“教学设计应该包括分析教学内容，确定教学方法，指导试验和修改，以及评定学生学习的整个过程。” （一）教学内容的分析是要解决“教什么”的问题。 这一看似简单的问题牵涉面却相当大。 首先，必须结合课程标准中要求学生必须达到的知识和技能以及学生的认知水平选择合适的教学内容。如果选择的内容与学生的认知水平不符合，将会事倍功半；如果内容太简单，学生一看就懂的知识，在课堂上夸夸其谈，将会做大量的无用功，导致学生的厌烦情绪；如果内容难度太大，不仅会挫败学生学习数学的积极性，而且会引导学生偏离正常的学习轨道，所以，内容的选择须慎重考虑； 其次，要在合理分配时间的基础上组织教学内容，根据知识的系统性与逻辑性确定内容呈现的时间与顺序。对于这一点，以本人新授课《2.1.1 合情推理》（《数学选修2―2》）为例：“合情推理”包括“归纳推理”与“类比推理”，课标上要求两课时完成，但是在具体实施过程中，在讲解这一部分时恰好遇上联堂。第一节课顺利地完成了“归纳推理”的讲解，为了使学生巩固所学知识，第二节课就先以课本上的练习为依托对学生上节课的学习内容进行强化。由于没有控制好时间，使得原本计划用来讲解“类比推理”的时间就只剩15分钟左右了。我怕浪费宝贵的课堂时间，结果就讲解了“类比推理”的概念及一个例题，自我感觉比较良好。可是等到下一节课，才发现那15分钟根本没什么意义，并且由于学生对于两种推理没消化好，导致应用时障碍颇多。因此，避免给学生吃夹生饭，合理安排、掌握课堂教学时间，合理安排教学内容等方面对于教学效果有着十分重要的意义。 最后，要想使学生能够把握好教学内容，自己必须掌握相关的更多的知识，深刻理解每一个知识点。以前讲的“要给学生一杯水，自己至少要有一桶水”，但是现在，要给学生一杯水，自己仅仅有一桶水是远远不够的，作为老师，更应该是一条大河。否则，一旦有学生提出一个连教师自己没有想到或不甚明白的问题，那将会很难满足学生的要求，特别是青年教师，处理不好的话会影响正常的课堂教学。所以新课程改革的时代，也是教师不断学习，不断创新，不断丰富自己的时代。 （二）教学方法的分析应该是要解决“怎么教”的问题。 在以学生为主体，倡导学生参与课堂教学改革的今天，要想成功地开展一堂好课，该“怎么教”必须经过深思熟虑、反复斟酌。 首先，在选择教学方法之前，应该对教的对象即学生有客观的、正确的、科学的分析。这包括学生的认知水平是怎么样的？学生在这一部分内容的理解上容易存在哪些疑惑？学生会提出什么样的问题？学生会提出哪些不同的解决方案？……课堂教学的每一个细小的环节，都必须要精心准备，制定相应的策略，从学生的实际水平出发，在课堂上积极的引导学生发现问题、分析问题、解决问题。 其次，对于部分内容的处理，是选择教师讲解，还是师生共同分析，还是由学生自主完成？对于这个问题，相信很多教师会有这么一种心理，担心学生在课堂上出错，影响到正常教学任务的完成，于是就采用满堂灌的方式