浅议积极心理学在中职物理教学中应用.docVIP

浅议积极心理学在中职物理教学中应用 　　摘要：积极心理学与传统心理学不同。积极心理学从“以人为本”理念出发，用赏识的眼光看待学生，引导学生挖掘自身潜在的积极因素。在中职物理教学的准备阶段、实施阶段和评价阶段，运用积极心理学的理念对学生的学习过程实施正向引导，这不仅有助于学生学好物理这门学科，更有利于促进学生的全面发展。 关键词：积极心理学；中职；物理教学；影响 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0039-04 物理是中职学校电工电子、机械、汽修、焊接等工科专业的一门文化基础学科，它是学生学习其他专业基础课及专业课的基础。如何让中职学生对物理学习产生兴趣是一个值得研究的课题。 一、中职物理教学存在的主要问题 目前的中职物理教学以单纯传授知识为主，忽略对学生心理活动的关注与积极的引导，忽视学生在学习过程中积极的心理体验和积极潜能的开发，因而难以激发学生学习的动力，致使学生学习的兴趣下降。笔者从事中职物理教学已经多年，通过对在校学生的调查分析，发现在中职物理教学课堂上主要存在以下三方面问题：一是多数学生有较好的道德品质和学习态度，但基础相对薄弱，学习比较复杂的知识点时举步维艰。这类学生对课堂纪律没有影响，但却对课堂的气氛、教学的进程和教师情绪有一定的负面影响。二是部分学生缺乏应有的自觉学习和刻苦钻研精神。这类学生同时也是纪律较松散的群体，他们对课堂纪律有一定的影响，对教学的进程、课堂的气氛和教师的情绪负面影响比较大。三是极少数学生行为习惯不良、纪律观念淡薄。这部分学生在课堂上或胡乱起哄，或伏桌睡觉，或窃窃私语，而且还不服从管理，有极强的逆反心理，对课堂与教师的教学情绪负面影响最大。 以上三类情况可以基本概括现有的中职学校学生现状，这也很能反映出当前中职学校物理教学中遇到的难题。 二、积极心理学的内涵及对教学的影响 （一）积极心理学的内涵 与传统心理学不同的是，积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究，如主观幸福感、美德、力量等；提倡对个体或社会的问题作出的解释，能使个体或社会从中获得积极的意义。实际上，积极心理学就是让人们以积极的心态去面对逆境，充分发挥他们的潜能，在工作、学习中增强适应性和创造性，从而提高工作、学习的效率和效果的学问。[1] （二）积极心理学对教学的影响 1.对教学对象的影响。 传统心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的，如抑郁、焦虑等。而积极心理学主张研究人类的积极品质，充分挖掘人的潜在的能力。所以，在实际教学中，应关注学生积极情感的培养，包括学习的能力，创造的能力，对美的感受，对自信心的培养，让学生有幸福感和成功感。 2.对教学目标的影响。 在传统教学中，教师常常是重认知、轻过程，重结果、轻情感，但学生学习不应只注重知识与技能，更应关注学生的情感、态度和价值观。应用积极心理学可以有效地减弱甚至消除教学过程中负面情绪所带来的不良影响，增强或放大积极情感的作用，进而提高教师的教学质量和学生的学习效果。 3.对教学过程的影响。 在传统教学中，教师只有在学生出现知识的认知障碍或存在学习困难时才会调整教学过程、教学方法，是属于被动的调整。但实际上，教学过程中始终伴随着学生情感的起伏和变化，良好的情绪往往能促进学生对知识的掌握。在教学过程中，教师应时刻关注学生情绪、心理、情感等方面的变化，并适当引导学生朝着积极健康的方向发展，进而提高教学的有效性。 4.对教学评价的影响。 在传统教学评价中，往往只是一考了之，这样的教学评价往往是重结果、轻过程，重知识、轻情感，强调对负面情绪的修正，而忽视对积极情感的培养。然而，心理学理论告诉我们，人的学习过程往往是理性与感性、认知与情感的相互交融。所以，教学评价不能只是一条腿走路，而应是修正负面情绪与培养积极情感并驾齐驱。 （三）积极心理学理念下的中职物理教学 苏霍姆林斯基曾说过，要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。[2]所以，应将积极心理学理念尤其是“以人为本”的理念贯穿于中职物理教学的始终，针对中职生特点及物理学习情况，帮助中职生发挥潜能，提高表现欲、求知欲，树立独立意识、自我意识，培养乐观向上的心态和进取心，促进中职生自主学习、健康成长和全面发展。 三、积极心理学在物理教学中的应用 当代中职教育是知识、技能、情感、态度、价值观等全方位、综合性的教育，而且我们应更加重视中职学生人格情感的培养和道德品质的塑造。在物理学教学活动中，教师可以通过运用积极心理学中的相关理论，充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生自身的潜力，引导他们体验物理学习带来的快感和喜悦