教学设计概述学习课件.pptVIP

教学设计概述;要点梳理;一、（一）教学设计的历史回顾;2、教学设计的起源及早期发展;3、教学系统设计（ISD）范式的形成;（二）教学设计的定位;2、基于泛技术观的教学设计;3、作为系统科学的教学设计;二、教学设计的哲学基础;（三）价值论 价值论的问题与价值有关。例如，如何为善（道德规范）和美（美学）确定法则。这些问题在过去没有被广泛或经常讨论，但伴随着其他问题，对道德规范的呼吁被后现代主义者和建构主义者重新提起。 （四）本体论 对激进建构主义的批评引出了基本的本体论问题，物质世界是否依赖于对其存在的感知者？这一观念的一端是直接的现实主义，认为物质世界完全独立于人类对它的感知而存在，绝不依赖于人们对其存在的感知；另一端是现象论，断言物质世界完全依赖于对其存在的感知者的感知。现象论立场的逻辑延伸是唯我论，其观点是除非我感知到它，否则事物不存在。中间立场的是批判现实主义，认为物质世界中的物体部分以来也部分独立于感知者。还有一种立场强调物质世界中的对象与我们对他们的感知之间的不同点而不是共同点。 （五）认识论 激进建构主义者主张教学理论必须以关于知识是什么及如何获得知识的理论为基础，这个理论就是认识论。20世纪90年代之前，在教学设计这个领域几乎没有明确的哲学观点。近期，后现代主义者认为惯用的教学设计过度的效忠与实证主义和科学的范式，引起了由教育者带来的对权威的强制性