我们共同的家教学实录及评析.doc

《我们共同的家》教学实录及评析 执教：南京市夫子庙小学 何 颖 评析：南京市教研室 孙 华 教材分析 《我们共同的家》是苏教·中图版《品德与社会》三年级下册“家乡哺育了我”单元的最后一课。本单元以热爱家乡进而热爱祖国为教育主题，在此之前的三篇课文分别是《我的家乡在哪里》，《请到我的家乡来》，《可爱的家乡人》。本课旨在对家乡扩展到对祖国版图、面积、人口、民族等基本情况的了解，帮助学生形成初步的祖国概念，产生对祖国的认同感和归属感。 学生分析 三年级的学生虽然普遍知道我们的祖国很大，但是对“大”的概念比较模糊。一是由于学生个人与周围社会互动范围的限制，无法感性地认识祖国之大。二是在他们的脑海里还没有祖国面积、人口等具体数字的概念。三是我国少数民族的民俗文化博大精深，学生在相对狭小的生活圈内较难了解。那么，怎样避免单纯的知识传授，而帮助学生在种种实效的活动中了解祖国，切实地体会祖国疆土之大，民族之多？介于以上分析，我设计了如下的教学方案。 教学目标 1. 初步了解我国陆地面积、人口、民族等基本情况，从而认识祖国真大，民族真多，唤起对祖国的亲切感和自豪感。 2．进一步培养学生阅读地图，积极获取信息，自主探究，合作学习等方面的能力。 课前准备 教师：地图、多媒体课件、地球仪、参考资料等。 学生：预习并搜集相关少数民族的资料。 教学过程 认知学习——认识祖国之大 地球仪上寻中国。 师：同学们，瞧，每个小组的桌上都有一个地球仪。你能很快地在这上面找到我们的祖国吗？大家找一找。 众生：找到啦！（每个小组的学生都兴致勃勃地簇拥在地球仪前，大家细心地拨动，专注地查找。很快许多同学找到了，有的激动地指着祖国的版图，有的兴奋不已地举手示意。课堂上立即呈现出一派生动活泼、跃跃欲试的学习氛围。） 师：谁来说说？ 生：（小手指着粉红色的版图）这儿是我们的祖国——中华人民共和国。 （生纷纷表示赞同） 师：大家想想，我国版图的形状象什么？ 生1：象公鸡。 生2：象一只昂着头的大公鸡…… 师：[屏显中国版图]瞧！这就是我们祖国的版图，多象一只昂首挺立的大公鸡屹立在世界的东方啊！（学生齐刷刷地投来了专注的目光。） 【评析：《品德与》新课程的教学特点是突出活动的综合性、趣味性和可操作性，让孩子们在体验、探究与合作游戏的过程中自主地学习。的积极心态，【评析：《品德与社会是按照儿童逐步扩大的生活圈（场域）来建构的：家庭学校社区（家乡） 世界情境创设——感受祖国之大 从生活经验中来。 师：作为中国人，我感到非常的自豪。在祖国辽阔的土地上有着许许多多闻名中外的旅游胜地。你去过哪里，谁来介绍介绍？ 生1：我喜欢上海。因为那儿有科技宫。 师：它也是座繁华的大都市。 生2：我去过海南的三亚，那儿的沙滩海水很美。 师：很有南国风情，有没有喝那儿的椰子汁？ 生2：喝了，很甜！ 生3：我喜欢常州，因为我的爸爸和爷爷住在那里，而且常州还有恐龙园！ 师：哦！那儿有你最亲最爱的人。 生4：我去过威海。 师：知道在哪个省吗？ 生4：山东省。 …… 【评析：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的体验和认知。 课堂教学中，教师”对话”,充分利用学生已有的生活经验引导学生，让生成教材。的话题努力调动儿童在自身活动中获得经验，对体验与反思读懂了教参文本上所提示的目标这种“准生活”摹拟。教师要合理的选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，使教材的构思在课堂教学中生动地体现出来，这样，教材才能用活。品德与社会教材给我们呈现的是范例和话题，教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容，是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。因此，我们要根据学生的具体情况，灵活地进行再创造。，展开学习的过程就是跟列入课程的抽象概念、体系、文字、符号打交道，把它们的字义弄明白了，背诵出来了，通过考试了，与学习者的实际生活过程可以是毫不关联的，这些就是专门化的学校教育内在地隐含着脱离生活的危机。中，这不是一次纯粹的作业。而是通过发现的过程，倾注对，释放对的独特感受。“探究先行,以学定教”的思想蕴含其中。正如一个孩子说：“我们通过，”这种是发自内心的，是通过亲身体验得来的。 还有一点很重要，就是教师帮助“预习”, “准备”,而是减少学生负担，作了有心人，给每小组精心准备了学习资料袋，里面一张张介绍少数民族风土人情的小纸片图文并茂，言简意赅。 众生：在小组内阅读小资料或是与他人小声交流。（师巡视，发现学习中的问题给予解决） 众生：分专题全班汇报。（略） 【评析：新课程中的小组学习、合作学习，满足个体与他