无效教学环节与有效课堂构建.doc

无效教学环节与有效课堂构建 序号 无效教学环节 有效教学建议 1 课堂容量过大或过小，使大多数学生吃不了或吃不饱。 课堂容量的大小应根据学生的实际情况，以学生的可接受能力和落实效果为标准。 2 讲课脱离学生实际，针对性差。讲得繁杂但抓不住学生的要害；教法单一不能适应大多数学生的个性特点；只备教材忽视备学生，教学脱离学生的需要。 讲课具有针对性。解决学生的疑点和易错点；教法多元化，针对不同学生的个性差异；教学内容满足学生的实际需要。 3 课堂教学内容面面俱到，重难点不突出，照本宣科叙述得很详细。 课堂教学内容的重点、难点要突出，善于深化重点、化解难点。 4 课堂教学内容是教材素材的堆砌，是课本知识的简单搬家，是在“教教材”，而不是以教材为例子，精心设计教学内容，即“用教材教”。 善于创造性处理教材，科学组织教学内容，将教材组织成符合学生认知规律的结构性很强的可学性知识。教师以教材为例子，对教材再创造，精心设计教学内容的认知体系和学习的过程和方法。 5 学生已懂的和能学会的讲得详细，而需要讲解或引导的讲得略或引导不到位。 教学内容的难易不脱离学生的实际，学生已了解的、能自己学懂得不讲，学不懂的的进行讲解或引导探究，难度在学生的“最近发展区”，学生既有新鲜感，又能跳起摘桃子。 6 讲得难度太大，超过了学生的“最近发展区”。大多数学生听不懂。 7 提问时，不注意鼓励和肯定。甚至在学生错答或答的不完整时态度严厉，挫伤学生回答问题的信心和勇气。 提问有利于学生自信心的建立。学生回答不完整，老师给以积极地肯定；答错时应予以指导，鼓励学生回答问题的勇气。 8 课堂提问的问题缺乏思考性或太深奥，引发不起学生的独立思考。有时提出问题后没给学生充分地思考时间，同样也产生不了学生的思考。直接影响学生的学习效果和兴趣。 提问的问题具有很强的思考性，能启发学生进行积极地独立思考，并给学生充分地思考时间，经过思考后得到答案，学生收获成就和自信。 9 讲课繁杂、粗疏，做不到精讲。有时长，讲得时间长，但没讲到精处；有时虽讲得少，但讲了些多余的。 课堂关于讲得时间多少的问题，要切实做到精讲，精讲不是数量词，而是质量词。不在于讲得时间长短，而在于讲什么。对学生说必要的讲，引人入胜的讲，讲得时间长一些，但学生很愿意听；有些讲得虽时间少，但学生听不进去。说明不一定讲得时间多就是多余的；讲得时间少就不是多余的。不一定讲得时间长，就一定明白；讲得时间少就一定不明白。讲得多少关键讲到精处。 10 讲和练的处理方法呆板。先集中讲后集中练或先集中练后集中讲。 偏重于讲，忽视练，教学效果落实不到位。 讲得欠缺，练得过多，留下知识上的夹生饭。 课堂上讲和练的关系处理得当。做到讲练结合，灵活穿插。课堂上讲练多少的处理得当。做到精讲精练，讲练有机结合。根据课堂内容的特点和教学任务要求，处理好讲和练的关系，注重教学的实效性，狠抓教学效果的落实。 11 新授课上传授新知识，只是简单地把结论呈现给学生，忽视对知识形成过程的分析，过多地包办学生的理解过程，致使学生死记硬背和囫囵吞枣，形成学习障碍。 脱离学生实际，不加引导地全部放手让学生自主探究得到结论，对需要老师讲解帮助学生升华挖掘、概括、解决疑难点时，也不讲解，达不到应有的教学效果，课堂效益不高。 新授课知识的传授既不简单地全部把知识结论传授给学生，又不全部放手让学生自主地探究得到结论，而是引导学生积极主动地探究学习，真正理解知识的形成过程，将新旧知识联系，透彻地理解知识。注意对重难点、疑点的及时讲授和概括升华知识，提高课堂教学效益。 12 新授课上得到知识的结论后，急于运用练习，致使学生没有对知识达到准确理解，也没有掌握运用知识的技能和方法，长期积累的后果是导致学生学习日愈困难。 当得出概念、原理后，不是急于运用概念、原理做题应用，而是先通过新旧知识联系达到正确理解，再运用事例、例题的分析，掌握运用的技能和方法后，再进行知识的运用练习。 13 在课堂讲与练时间分配上（讲包括点拨、启发等；练包括学生的自学、讨论、操作等）教学观念陈旧，以讲代替学生的自主学习，课堂上总是以讲为主，限制了学生自学能力的提高。 关于讲与练时间的分配（讲包括点拨启发等；练包括学生的自学、讨论、操作等）新授课，高一、高二控制在25分钟左右，高三控制在20分钟左右；复习课、讲评课控制在20分钟左右。讲评课讲得时间适当多一些。总之，注意运用新的教学理念，体现学生的主体地位，多给学生自主学习的空间，调动学生学习主动性，培养自学能力。 14 课堂容量小，教学步骤松散，教学情节平淡，教学方法单一，重点不突出。学生思维不积极、主动性不强。教学方式平铺直叙，缺乏促进学生落实的方式方法，教学效果不落实。课堂不用学案，也没有课堂检测讲义。 课堂教学注重训