小学心理辅导案例：用“激励法”矫正不良行为习惯.doc

小学心理辅导案例：用“激励法”矫正不良行为习惯 一、辅导对象的基本情况 张华，男，7岁，一年级的一名学生。5岁时，爸爸、妈妈因犯毒被送进监狱，现由爷爷、奶奶照顾。爷爷、奶奶都是退休工人，工资较少，生活较为艰苦，加上爷爷、奶奶年纪较大，只能照顾他的生活，无力辅导他的学习。家住在井口，离学校较远。 二、问题的表现与原因分析 因为小小年纪父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正常活动。由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时的完成，作业质量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。 三、辅导对策及详细过程 对策：通过观察、分析以后，我发现张华的问题主要出在自卑心理和行为习惯上，因为他自卑，所以不想去学习，不想做作业，上课不听讲，因此成绩不好，但他又非常的好强，在好的方面他比不过其他同学，因此他选择在差的方面去超过其他同学，在行为习惯上也就表现得差，其实他非常想成绩好、表现好。所以我采用激励的强化训练方式对他加以矫正，同时，注意改变他的认知水平，调动其情感因素，以巩固辅导效果。在整个辅导过程中，应特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感。 辅导过程： ㈠矫正他的错误想法，消除他的戒备心理 我在张华又一次招惹同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等。”并告诉了他周围同学对他的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下从新开始。 ㈡帮助他矫正行为习惯上的问题 ⒈定矫正目标 ⑴不再招惹同学，与同学融洽相处 ⑵改正说脏话的习惯 ⒉矫正准备 ⑴五角星——用吹塑纸制作 ⑵强化物——选择张华喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需的五角星是根据张华对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性。如下表： 强化物 五角星数 踢球 4 攀爬栏杆 5 吃肯德基 8 买飞机模型 12 到海洋公园玩 16 ⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况进行奖惩，如下表： 行为 五角星数（“+”表示奖励，“-”表示扣除） 每天招惹同学控制在2次以内 +1 每天说脏话控制在3句以内 +1 每天说脏话超过5句 -2 每天招惹同学超过3次 -3 主动帮助、保护弱小同学 +3 和同学友好相处 +3 发生打架行为 -4 主动协助老师工作 +2 其他同学发生矛盾，主动劝架 +5 成绩有所提高 +3 上课认真听讲 +2 上课不认真听讲 -2 ⒊实施阶段 第一阶段（第一周） ⑴交代辅导的目的，教师、家长双方与张华签定协议，此协议是奖励制实施的保障。 ⑵取得同学（班干部）、科任老师的支持，请他们帮助记录张华的表现。 ⑶矫正目标的子目标可依据情况进行修改和补充。初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应的过程。 ⑷在矫正期间，张华每天得到多少五角星，扣除多少五角星，张华和老师都要记录。 第二阶段（第二、三周） 提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话次数控制在1次以内，上课基本能专心听讲。 第三阶段（第四、五周） 再次提高要求，全天不招惹同学，不讲脏话，上课能认真听讲。 第四阶段（第六、七周） 巩固前三个阶段的成果，鼓励张华主动帮助同学，进行测验，让他看到自己的进步。 四、辅导的初步效果 矫正前，张华每天招惹同学在3次以上，甚至出现打架现象。矫正后，张华没有了打架行为，不再故意捉弄同学，还主动帮老师做事，积极参加劳动，帮同学扫呕吐物，成绩明显有提高等，表现较以前有了很大进步。 老师们看在眼里，都说张华确实变了；同学们也不再害怕、讨厌他了，取而代之的是对他的喜爱。有一次吃午饭，一位同学没带饭盒，张华主动将自己的饭盒借给了他：有一次一位同学将买本子的10元钱掉了，正在他焦急之时，张华将钱递给了他；还有一次，一位同学生病在教室里吐了，其他同学有的在埋怨，有的捂着鼻子，只有张华主动去拿扫把将呕吐物扫走；在运动会上，张华发挥了他的特长，取得了低段100米第一名，为班级争得荣誉。 家长告诉我，在双休日里，张华不再到处惹祸，而是安安分分在家做作业、看电视、看书。而且还主动帮年迈的爷爷、奶奶做家务。 现在张华已达到了自己的近期目标——当上了一名小组长，正在朝下一个目标——加入中国少年先锋队做冲刺。 五、反思与讨论 ㈠做学生的心理导师 当发现张华的问题在于自卑心理造成行为习惯差时，我首先想到的是矫正他的不正常的想法，因此我与他进行了一次交谈，从关心、爱护他入手，帮助他敞开闭锁的心扉，了解自己、接纳自己、并鼓励他改进自己。 ㈡奖励法要与其他教育手段结合 在工作中，我注意通过表扬和奖励来激发张华的自信与