小学数学作业面批有效性的思考与探究.doc

类 别 小学数学 小学数学作业面批有效性的思考与探究 内容摘要：在当前“轻负高质”的背景下，针对学生小学数学作业面批效果不佳的现状，笔者经过分析，提出了一些提高作业面批有效性的对策：教师要有重点地选择面批对象；丰富批改符号；平和对待学生；及时追踪和反馈学生作业。经过很长一段时间的具体实践，作业面批取得了良好的效果。研究有一定成效。 关键词：小学数学；作业面批；有效性；轻负高质；策略 自新一轮的基础课程改革之后，关于“怎样的教学才是有效教学”，“怎样的课堂才是生本课堂”等课堂教学方面的话题越来越受到教育工作者的重视与探究。紧接着，一系列有关有效教学的课堂研讨活动便应运而生了。例如：“相约周五”教学研讨活动，市“名师”示范课观摩活动，“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动，等等。作业是课堂教学的后续环节。然而很少有人会将作业批改方式之一的“面批”与“有效性”相结合在一起做专门的研讨。因此，笔者就“轻负高质的背景下，关于小学作业面批与有效性之间的关系”，做了一些调查与研究。并结合自己的教学实践经验，对“如何提高小学数学作业面批的有效性”提出了一些策略与建议。 一、镜头回放 其实，作业面批由来已久。那么，教师在具体实践中是怎样操作这种批改方式的呢？效果又是如何呢？请看笔者实地调查摘取的几个典型例子—— 【镜头一】一高段数学教师把李某叫到办公室，当着他的面，一边批改作业一边大声训斥：“你瞧瞧你的作业!一塌糊涂， 鬼才看得懂！”李某还没打开作业本却已吓得“魂飞魄散”了，思维也突然出现了短路，谈何“有效”?结果在老师大嗓门的重磅“教导”下算是被逼“明白”了。 【镜头二】作业整理课上，一数学教师正在教师里批改作业。该老师改到余某的作业时，发现条理清晰，有思维价值。谁知，该生还未从老师的夸奖中“抽身”出来，其他同学就忍不住嚷嚷道：“老师，他的作业是看别人的”。教室里一片哗然，余某的心情也跌落到低谷，马上预感到一场暴风雨的来临。果然，教师很恼火，当场霹雳啪啦地对余某一阵批评。余某失落之时，也深感在同学面前丢了面子，对该老师产生了一些恨意。下课后该教师又找余某了解情况。余某战战兢兢地解释,这作业自己不太会做，为避免出错，故去“参照”了别人的作业。况且老师一下子要改那么多本作业，不太容易发现自己的抄袭行为。 【镜头三】一老师正在办公室批改家作，一丝不苟的。改到徐某的作业时，该老师感觉很不理想。于是，让其课代表帮忙叫来了徐某。徐某一进办公室。便看到老师盯着自己的作业本，紧紧地皱着眉头，心里不由地紧张起来。徐某猜不到老师接下来会怎么说，反正心里七上八下的，说话也唯唯诺诺。老师询问作业不理想的原因，徐某的回答也是扯不到边，说不着东西。后来，该老师紧绷着脸给徐某讲解每一个错题，徐某也不管有没有听懂，紧张的他只是不停地点头。这“面批”的实效有多大也就可想而知了。 感 悟：教师采取“面批”方式，愿意是希望学生在自己一对一的指导下，能及时发现错误，及时订正，及时巩固知识点。可效果却适得其反：学生没有达到教师预设的学习效果，甚至还出现了反效果。一些心理敏感或脆弱的学生还可能由此增添了一些心理负担，这与当前大家所大力提倡的“切实减轻学生的负担”似乎有些背道而驰。 二、归因分析 那问题的症结在哪儿呢？教师费时费力想让学生及时地获得良好的学习效果。结果却是事倍功半，难以如愿。教师的教与学生的学没有发挥出各自的作用，师生之间的情感也受到了严重的冲击。 仔细分析，我们不难发现：这些教师的面批方式有些欠妥，有些流于形式。很多教师的确是当着学生的面在批改作业，但改完之后，并没有静下下来帮助学生一起分析错题，而在发泄自己的情绪。有些教师难以控制心中的烦躁情绪，直接朝着学生发火、数落。而此时站在一旁的学生，心里早已充斥着恐惧和不安，根本不可能专心地投入到题目的思考中。而有些教师虽极力地压制了自己的急躁情绪，没有怒骂学生，但其表现出的“超级冷静、超级冷酷、不予理睬”的态度并不可取。现在的小学生很会察言观色，也很有自尊心。不难想象，学生看到老师这样的态度，心情也会跌落到极点。少数学生可能会想：肯定是因为自己太笨，老师才会对自己这般地失望透顶，从而产生破罐子破摔的心情。 作业面批，指教师当着学生的面批改作业，是一种个别化的教育。具体地说，就是师生一起捕捉作业的亮点或共同寻找作业问题，剖析问题根源，谋求对策，从而优化教师的教与学生的学。在此过程中，教师需要放低权威和姿态，由单一的学生作业评判者转变成学生思维的欣赏者、聆听者、献策者和促进者。师生在融洽平等自由的作业研讨中促进了各自的发展，正所谓“教学相长”。 那如何真正做到“作业面批”，让面批的有效性发挥到极致？ 三、策略研究 基于上述问题，笔者查阅了相关资料，并结合自己的教学经验，提出了一些策略与建议。 1、面批的对象要有