农村小学班级特色文化建设的探究课题研究报告.docx

农村小学班级特色文化建设的探究研究报告海军希望小学承担的区级教育科研课题“农村小学班级特色文化建设的探究”来源于实践。该课题于 2012年 9月被江津区教育科学规划领导小组办公室批准立项为区级课题。该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略。2012 年 9 月，课题组正式启动“农村小学班级特色文化建设的探究”。核心词：小学班级特色文化建设研究缘起海军希望小学，建于 1945 年，已经走过了 60 多年的风雨历程，办学历史长，文化积淀深厚。我校地处江津南部山区，由于生活条件差，多数年轻劳动力都已外出打工挣钱，使得近几年学校在校生大多数为农村留守儿童。且生源质量不高，监护人受教育年限偏低，大多没有辅导能力，对子女受教育的认识肤浅，普遍认为孩子的考试成绩就是孩子的学习质量，也是学校的教育质量。学校部分班主任班级育人理念守旧，班务工作管理水平不高。针对这一事实，学校行政重心下移，从调查研究着手：1、学生习惯差，道德教育缺失。父母在城市务工，子女留在家乡上学，一般由年迈的老人抚养，成为“留守儿童”；他们长期脱离父母监护，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。加之隔代抚养，老年人普遍存在重吃穿、重身体、轻心理、轻性情，他们观念和教育方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向，这些孩子一般没有良好的生活和学习习惯。 2、受到分数压力和教师权威的制约，部分班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前。虽然实施素质教育多年，但部分教师观念仍然滞后，仍然把考试分数看得至高无上，加之，学校把分数作为衡量教师工作业绩的重要指标，教师的奖励及在学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数密切相关。因而，部分教师则把分数作为衡量学生成就的唯一指标，只在成绩上去了，一好百好。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。 3、部分家长、班主任班级文化意识淡薄、认识片面。我校不少家长对学校教育作用缺乏全面认识，只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有力的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把目光更多地放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“营养不良”。同时，片面地强调学习，不仅造成了一部分学生奇形发展，也使班级文化的建设受到了局限。大队部通过对各班级的调查了解，发现绝大多数班级活动从数量和质量上都还很欠缺。主要表现为：前期策划准备不充分；活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，这些原因导致学生无法从中获得预期的价值提升和素质锻炼，也就使班级观念文化的形成成了纸上谈兵。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。 4、班级文化个性的缺失。在班级文化建设中，教师起指导作用，教师的个性间接或直接影响着学生个性的形成。一个具有创造性的教师必然会带领出一班具有创造力或创造意识的学生。我校一部分班主任在班级管理中缺乏活力，导致教师在教育中慢慢失去个性，失去个性的教师所带领的班级在班级文化建设中也失去了特色。班级文化个性的缺失，直接影响着班级里的学生。案例：当班主任好累！（六一班班主任）现象： “哄——哄”，一下课，教室里就传来阵阵令人头痛的喧闹声，过了一会儿，值日班长来报告了：“XX 和 XX 打架。” 一到搞大扫除时，有的孩子要“偷工”，有的甚至要逃跑，尤其是小陈、小王、小方等几个同学经常这样做，他们自觉性较差，没有集体荣誉感，学习积极性不高，课堂上爱搞小动作，爱讲悄悄话，整天只喜欢找一些无聊的乐趣。大部分时间花在处理学生纠纷、纪律、不按时完成作业等繁锁事务中，很累。一天下来，整个人头痛欲裂，嗓子冒烟。这样，老师累，学生“顽”，班务管理也停留于随时处理矛盾争端的泥潭，老师一肚子委屈没处诉，一到星期一就犯上了“害怕工作恐惧症”。看到这种情况，学校反思：班级是学生学习和成长的一个重要场所，是什么原因使得班主任这样的累？原来传统班级文化缺乏对学生个性发展需求的关注：一是教师班级文化意识淡薄、认识片面；其次是班级物质文化建设滞后；三是班级观念文化形成缺乏有效载体。那么，怎样才能让孩子们驶入健康发展的快车道呢？我们分析：学生是有血有肉、有思想、有感情、有个性的大写的人。而人的成长，需要一个环境。而人的健康成长，则需要一种良好的、新鲜的环境。孩子们从进入校园，他们就走进了一个集体，也就是一个团队，一个班。孩子们无论来自什么家庭，他们都是带着梦来的，他们等待花开的季节；孩子们是揣