浅谈小学科学探究教学论文.doc

浅谈小学科学探究教学 内容摘要： 科学课作为小学新课程改革的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的教育功能。探究是科学课程上最重要的一种手段。上科学课，老师要改变以往的教学模式，特别是农村小学的科学课，以前由于没有实验器材，老师口头代替，现在均衡教育的发展，缩小了城乡学校之间差距，农村学校的科学教学设备丰富起来。因此，我们不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的成效，想方设法拓展实验时空，让学生亲临科学实验的乐境。教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。 关 键 词： 创设情境 团队合作 亲临乐境 寓玩于学 科学课作为小学新课程改革的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。科学是学生模仿科学家进行自主探究的重要形式，也是学生进行启蒙教育的重要学科。它是中学物理、化学、生物、人文地理等课程的基础。因此，学生在小学阶段的科学课堂上学习的成效,在一定程度上影响了他们今后严谨、求实的学习习惯的养成。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象感性思维形成具体的概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用。通过动手做实验可以激发学生爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学课堂的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学课，特别是在偏远的农村建立起高效的科学课堂，让学生真正爱上科学、自主研讨，探究科学知识呢?这个问题值得我们深入思考。 去年我有幸参加在华中科技大学进行的小学科学课程农村教师培训，聆听了 科学课程方面资深专家的理论讲座和多位长期工作在科学课堂上教学检验丰富的一线科学教师所讲解的教学策略，我感到受益匪浅。结合自己的学习以及教学实践，我就浅谈一下自己对科学教学的认识。 一、创设情境，激发学生学习兴趣 科学课程标准就指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”身为小学科学教师，既是科学学习活动的组织者、引领者，也是学生亲密合作的伙伴。在科学课上如何激发学生的学习兴趣，让学生更好地经历探究、体验快乐、培养科学素养，是每一位科学教师必须深刻思考的教学问题。 科学课程最基本的特点就是生活性。科学课程的知识是从学生身边非常熟悉 的自然事物以及自然现象开始学习活动,比如说观察蚕宝宝的成长过程，很贴近农村养蚕生活。通过学生对蚕宝宝到飞蛾的观察，可以形成对生活进行探究的态度、技能和获取科学的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。 章鼎儿老师是中国科学教育课堂上的领军人物，虽然他已经退出科学一线课堂教学十几年，但仍然为中国科学教育的蓬勃发展出力发热。我在观看他所上的一年级科学《桔子的认识》的科学课堂教学实录里，收获最多的就是章老师对学生的积极引导，激发学生的兴趣。一年级的孩子可以说还处在启蒙状态，章老师首先掏出一个桔子，然后出示一张黄色的纸张，让学生去比较桔子和纸张的颜色，说说桔子的颜色，桔子是学生最熟悉的一种水果，学生都愿意说说自己的想法，通过比较，学生很快就能得出桔黄色的结果。正当学生们都认识了桔子的颜色的时候，章老师又先后拿出了青绿色的桔子和桔红色的桔子，循序渐进的引导学生认识桔子的颜色。之后，章老师在口袋里装有桔子、苹果、梨子。请一个小朋友上来，不用眼看，在口袋里用手摸出一个桔子给大家看。教师用适合一年级学生心理特点的形式，引导学生的注意，让他们描述自己的感觉。其后，章老师叫学生把桔子皮剥掉，让孩子把桔子肉一片一片剥下来，描述桔子肉的形状并统计桔子肉的数量。学生把桔子肉摆出各式各样的形状，并做好统计，得出桔子一般由10块左右的桔子肉组成的结论。 这节课很生动，因为章老师并不是简单地出示桔子的图片，或者是对桔子做出经验性、教条式的陈述。他首先就创设了一个情景，去让学生了解桔子，怎样去了解呢？让孩子们对司空见惯的桔子进行科学的认识，用眼睛去比较桔子的颜色、用手去触摸桔子的形状，他们的兴趣自然而然地产生，自始至终保持了旺盛的学习热情。 二、团队合作，培养学生互助能力 以往的科学课，特别是农村小学的科学课，以前由于没有实验器材，老师往往都是口头代替实验，学生就更没有机会去亲身体验做实验。现在随着均衡教育的发展，缩小了城乡学校之间差距，我们农村的科学教学设备丰富起来。让学生亲身去做实验，通过团队合作，既可以观察现象得出结论，又能培养学生沟通互助的能力。 美国每年都会集中小学科学课的教师进行集训。在集训中，他们的身份不是老师或是听课者