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主问题引领课堂结构法例谈 镇江实验初中 丁洁 摘要：新课程改革中关于语文阅读教学的规定性要求明确提出为“自主、合作、探究”，因此，倡导探究性阅读教学是必要也是必须的。然而，探究性阅读教学的极端化走向也使得广大语文教育工作者和研究者对此进行了与时俱进的考量，将主问题再一次引入到探究性阅读课堂之中也就显得顺理成章。鉴于此，本文拟在对于探究性以及主问题等前人研究的基础之上，以阅读教学为范围，力求使二者交流耦合，以最终达到促进学生发展的目的。 关键词：语文教学 探究性阅读 主问题 春秋大教育家孔子的那句“不愤不启，不悱不发”，使孔子成为启发式教育的第一人。到了现代，陶行知、胡适等人都极力推崇问题意识在知识生活中的巨大作用。当代的学者也在问题教学中愈行愈远，除了余映潮先生提出的主问题之外，钱梦龙、宁鸿彬、朱绍禹等语文特级教师在将问题教学贯穿于课堂中的看法上也达到了空前的一致。 我国的语文阅读教学课堂中存在着许多令人担忧的局面，教学正逐渐演变成从最初的教师中心的“满堂灌”到如今为了问而问的“满堂问”的尴尬境地。回顾语文课堂教学，碎问、杂问与无意义的提问充斥着整个课堂，一堂课下来看似热闹实则收效甚微。主问题教学很大程度上缓和了此类矛盾的发生，其意义在于基于对文本含义的深层把握以及对学生学情充分了解的基础上，提出一个或几个提纲挈领性的问题，调动学生的积极思考、讨论、理解，这样做既提出了问题，又给学生充分的时间进行消化和生成。因此笔者认为，应高度关注主问题的发展，以及语文探究性阅读教学模式的优势，使之产生交汇，从而更好的服务于阅读教学，进一步促进语文探究性阅读教学的发展。例如《祝福》的教学，可以引用作家丁玲的一句话：“祥林嫂是非死不可的”，那么究竟是谁造成了祥林嫂的死？问题的提出就像引出了一个悬念，学生在好奇心的驱使下细心的品读课文，各抒己见，会收到意想不到的效果。 阅读教学我们通常的做法都是：自学——研讨——展示——评价，通过这四步达到对文意的理解，在这四个流程中最重要的是提出问题。这个步骤看似简单，实则是最重要的一步，直接决定一堂语文课的优劣成败。学生自学课文，找出自认为课文的难点和兴趣点，统筹掌握自己的现有知识和新课文的差距，找准新旧知识的契合点。在课堂学习的时候，在解决学生比较简单的疑惑之后，教师提出一个通过学生的学习可以达到的问题作为主导，围绕在这个问题周围，学生开始探究之旅。当然，并不是所有的课堂都是由教师提问的，美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”美国教育专家肯尼斯·H·胡佛说过：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”教师可以围绕课本创设问题情境，引导学生通过自己对于文本的细读，品读出自己认为重要的问题，进而小组学生之间经过多方面讨论，总结出一个具有提纲挈领作用的问题，进而作为进行进一步的探索研究到沉淀和消化，探究性的功能和作用也得不到原有的发挥。 举个例子来讲，丁卫军老师在教学朱自清的《背影》这篇课文的时候，就实施了一节比较成功的主问题探究性语文的课堂。在正式教授新课之前，先让同学们查阅资料，体现《课标》中要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的能力。在课堂上则干净利落的抛出——““身体平安，又何来膀子疼痛？只是‘举箸提笔’之不便，又何来‘大去之期不远’呢？父亲到底想和儿子说什么呢？”1+12”的神奇力量。主问题“当家”，不仅会大大减轻教师与学生的负担，还会增加趣味性，教师“闲”下来，学生“忙”起来，使学习更加自主和轻松。 主问题所要建设的新课程其实就是呼唤这样的课堂：“使学生的‘学’更丰富些、多样些，使学生的‘学’比较有结构、比较完整。”余映潮老师关于《最后一课》的课堂设计充分体现了主问题灵活的特点。通过学生的课前预习，提出了一个思考题：韩麦尔先生是一个什么样的人？学生们立刻围绕着这个问题展开了激烈的辩论。学生们广开言路，各自都说了自己心目中的韩麦尔先生。接着，在教师的调控下，集中了同学们的思维，着重讨论了三个关键词：普通、可怜、爱国。进而总结出本篇文章的视角非常独特，从一个普通的人民教师入手，他普普通通，又着实可怜，这样的一个人却有着深深的爱国之情，韩麦尔先生代表了千千万万的爱国人民的那种深厚的爱国情。抓住韩麦尔先生这一人物形象，从这个主问题变换不同的角度，灵活的将一堂课像一串珠一样的串起来。这篇课文内涵丰富，老师于不动声色中将一个平凡又伟大，爱岗更爱国的人民教师的形象展现的立体而又丰满。学生怎能不为这样一位老师而感动，怎能不为他的爱国情怀所动容？相信这节课不仅会给他们的语文学习留下不可磨灭的印象，也必将影响着学生的一生。余映潮老师深厚的文化底藴和其主问题式的教学方法都是值得我们借鉴和学习的。 长期以来的教学习惯，使