认知学派学习理论.ppt

第一节 格式塔学习理论 人物与实验 1.主要代表人物 韦特海默 柯勒 考夫卡 整体和部分 图形和背景 2.黑猩猩学习实验（1914--1920） 二、格式塔学习理论的具体内容 （一）学习是通过顿悟实现的 （二）学习的实质在于构造完型 （三）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介 三、对格式塔学习理论的评论 第二节 托尔曼的符号学习理论 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 （三）托尔曼教育理论的评价 第三节 布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳 美国心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1962年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。 一 、认知生长和表征理论 布鲁纳探讨知觉与思维的目的，是为了能更好地帮助和促进学生智慧的生长。他常常把把智慧生长与认知生长作为同义词，把它们看作是形成表征系统的过程。 探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统（即人们知觉和认识世界的一套规则）。 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 动作性表征（Enactive Representation） 映象性表征（Iconic Representation） 符号性表征（symbolic representation） 二、类别及其编码系统 “分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。” 论点：人们同周围世界的所有相互作用都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么，他们是很难被加工的。 1.学习的实质在于主动地形成认知结构 认知结构：布鲁纳认为就是编码系统，其主要成分是“一组相互关联的，非具体性的类别”。学习就是类目及其编码系统的形成，他认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。 编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。 2.学习的三个过程 研究学习时，最重要的是理解学生已有的编码系统，学习就是类别及其编码系统的形成。 学习包含着差不多同时发生的三个过程： 第一，新知识的获得； 第二，知识的转换； 第三，评价。 学习任何一门学科时，总是由一系列片断组成，而每一片断总是涉及获得、转化、评价三个过程，布鲁纳认为，学生不是被动的知识的获得者，而是积极的信息加工者。 三、学科基本结构 教学的目的在于理解学科的基本结构 （1）所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。 （2）学习学科的基本结构的好处 更有利于学生理解学科的基本内容。 利于记忆的保持 有助于知识的迁移（将习得的编码系统应用于新事例，学科的基本结构 显然已经包含了该学科所研究的对象的一般编码系统，这种编码系统具有较强的概括力和解释力，是最容易被迁移的知识） 激发学生的学习兴趣和学习动机 对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。 四、发 现 学 习 学习的最佳方式：发现学习 1.内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。 2.优点： （1）能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 （2）有助于培养学生的内在动机。 （3）有利于培养学生发现的技巧。 （4）有利于知识的记忆保持和提取。 （5）最大程度的调动学生的积极性和主动性 3.基本步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题； （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的 欲望； （3）提供解决问题的各种假设； （4）协助学生搜集和组织可用作结论的资料； （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论； （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 发现法的局限性 1、运用范围有限：学生主体看，真正能用发现法的只是极少数学生；从学科领域看，发现法只适合自然科学的某些学科，对于文学、艺术情感的学科不合适；从执教人员看，发现法没有现成的方案