2014年小学数学四年级上册名师教案之角的度量角的度量说课稿二.docVIP

2014年小学数学四年级上册名师教案之角的度量角的度量说课稿二 　　角的度量：角的度量 说课稿二 　　尊敬的各位评委： 　　你们好!今天我说课的课题是：义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时，现在我将从以下几个方面进行说课。 　　一、把握课标 说教材 　　(一)、教材地位 　　《角的度量》第二课时是四年级上册第二单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。 　　(二)、教学目标 　　综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。 　　1、知识与能力目标：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 　　过程与方法目标：对1度角的认识以及比较角大小的方法。 　　情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 　　2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。 　　二、发挥主导 说教法 　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。从而采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展游戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维能力。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。 　　三、确定主体 说学法 　　因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到好奇，又倍感亲切。在认识量角器和角的度量单位时，采用学生独立思考，同桌合作后进行全班交流，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识。 　　四、合理安排 说程序 　　(因本节是第二课时，学生对角的概念已有大致认识。) 　　(一)、创设情境 激情导入 　　1、师生互动 加深巩固(教师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。) 　　虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线?就组成了一个......?”“这一点是角的什么?两条射线是......?”【利用直观的教学技术手段，生动形象地展现教学情境，化枯燥的复习为有趣的学习，有效地激发了学生的学习积极性。】 　　2、以境吸人 初步感知 　　导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢?”(出示和平鸽和丑小鸭争论角大小的直观画面。) 　　师：它们在争论什么呢?它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。【充分利用小学生的心理特征，去培养学生助人为乐的好品质。】在学生讨论和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时根据学生的思维动机推进新的学习内容——角的度量。【运用趣味性的问题创设生活情境，创造性地对教材加工，使学生怀着一份愉悦而又好奇的心理不知不觉地走进数学的殿堂。】 　　(二)、自主探究 合作学习 　　建立“1°”的概念。 　　在巩固和建立概念的基础上，我采用了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位?”“那测量面积的大小用什么单位?”【让学生自由发挥，加深对知识的记忆。】顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么?我让学生从书中找答案，让学生自主看书。【放手让学生直面课本，留给学生充裕的学习空间和广阔的学习空间，培养学生自主的学习能力。】在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么?发现了什么?遇到了什么困难?小组互相交流。”【小组学习、交流、讨论有利于调动学生的积极性，有利于师生沟通情感，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。】经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。根据学生的回答，及时板书：1度记作1°，【增强学生的表达能力和思维能力。】在学生初步理解的基础上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°。那么1°它是怎么样的呢? 　　(三)思品情节 明确任务 　　通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从