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高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索 崇明中学外语组 季新 高中英语课本内容丰富多彩，兼顾了听、说、读、写各方面的训练，这就要求教师在上课前充分备好课，很多教师把阅读课的重点放在课文理解活动中，对文章中出现的重、难点的字、词、句把握不当，厚此薄彼，本末倒置，有意或无意地忽略；或是字字重点，逐一讲解，往往无形中采用了填充式教学法，多是教师唱主角，教学方法单一，导致老师讲得辛苦，学生学得吃力，同学们常常在学完一篇课文后对其内容几乎没什么印象，而那些辛苦所授的单词因为独立单一，缺乏整体性，也容易被遗忘。因为忽视了学生的学习反馈，无法达到应有的教学效果。《新课标》明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”对课文的理解固然重要，但没有基本的语法和词汇，就不能提高语言运用能力，培养阅读能力也就成了空谈。英国语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是不能发展的。如果知识打得不扎实，那么能力则是空中楼阁。有些学生记住了单词，却不能正确运用，容易受汉语思维的影响。所以我们的日常教学要首先打好知识基础，同时渗透能力的培养。 Hedge提出，阅读教学的主要目标应该是：帮助学习者能根据不同文体采取相应的阅读法；能为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；学习者通过阅读能拥有文本结构意识并能尝试运用所学得的关联词，在实际表达中注意文本的逻辑与结构；学习者还能以批评的眼光鉴赏文本等等。为此,针对高中生的实际水平与学习需求，我们提出：高中英语阅读教学应该定位于学生语言基本功的夯实、理解能力的提升以及多元智力的开发，进而为其进一步独立学习与运用目标语打下基础。如何将词汇的学习有机的融入到语境语篇当中，让学生真正习得语言，提高培养他们的英语能力，而不是人为化的教条的语法知识，结合课堂教学实践和学生反馈信息，我们不妨在以下几个方面做出一些尝试： 一、预习工作获取初步印象 让学生通过独立学习，查阅工具书，找出课文中的重要表达方式，培养他们在阅读中领悟，识别遇特殊用法的词语，语句的能力。一方面发挥他们自主学习的主动性，变被动接受知识为主动探寻，同事逐渐引导学生有“学会”走向“会学”。一般说来可以从以下几个方面帮助他们识别重点语言点。 找“介词+名词”构成的习惯搭配 如：on purpose, by mistake, at table, out of work 找“动词+介词/副词”构成的习惯搭配 如：look at, look for, look after, look into, look through, look forward to, look up, look out 找“动词+动词”构成的习惯搭配 如：suggest, consider, imagine, practice, avoid… + V-ing. refuse, decided, promise, intend, plan hope…+ to do remember, forget, regret…+sb./sth.+ to do, doing, having done have+ sb./sth. + do, doing, done persuade, advise, want…+ sb. + to do… 找“动词+名词”构成的习惯搭配 如：make a mistake, do wrong, do sb. a favor, lend/give sb. a hand answer the telephone/ letter/ door 二、理解课文初步掌握目标词汇： 在学生通过预习扫清了障碍后，教师开始带领学生理解课文，这时教师不要把重点和时间花在一些生，难词上，而应暂时忽视单个词汇，从整个语篇的角度帮助学生把握课文，在他们头脑中构架一个立体的文脉轮廓。比如在理解牛津英语S1A中第一单元More Reading “Eye Contact” 一文时，会遇到这样的句子 “staring at others is also considered rude and should be avoided”中“stare at”一词学生完全可以凭上下文猜出词义。老师不必展开对目标词汇的讲解及操练，将该步骤放到后面细讲环节。否则势必会打破文章的整体与连贯性，容易产生见树不见林的弊端，不利于学生掌握课文的中心思想和听说读写的训练。 而有的词汇短语可以根据具体情况及教学目标要求仅在这个环节加以简单的拓展，也不必放在后面环节细讲，让同学们熟悉教师的授课规律，分清主次。如：牛津英语高中一年级第一学期Unit 3