黄梅县教研室构建有效课堂方案和有效课堂评价标准.docVIP

黄梅县中小学全面推进构建有效课堂的 实 施 指 导 意 见 以科学发展观为指导，进一步深化教育教学改革，坚定理想教育信念，实施真教育，在全县中小学全面推行构建有效课堂工作，提升课堂教学效率，减轻学生学业负担，提高教育教学质量，特制订本实施指导意见。 一、指导思想 突出育人为本的教育理念，全面推行有效课堂构建工作，促进全县教育工作者真心关注课堂，潜心研究课堂，坚持不懈地构建有效课堂，实现教师角色和教学方式的转变，提升课堂教学品质和效率，减轻学生学业负担，全面提高教育教学质量。 二、基本理念 有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。 有效课堂的核心是追求教学的高效益，追求全体学生发展的最大化。课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。有效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法，情感、态度与价值观。有效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”、“以学促教”达到教学相长，师生共同发展。即以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的行为状态为参照，评价课堂教学质量。有效课堂需要教师具有主体意识，富有创新精神，做到课前准备有效、课中组织实施有效和课后坚持不断的反思、探究与创新，不断生成自己的教育智慧，实现师生发展的“双赢”。 三、基本标准 有效课堂的基本标准主要体现在课堂中的教师行为有效和学生行为有效两个方面，实现目标效度的达成。 （一）教师行为有效 1、教学设计有效。准确解读教材、深入了解学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，做到“三维”目标明确、重难点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际，练习设计分层、多样、适量。同时，把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系，并提出实现整体目标的教学策略。 2、情境创设有效。情境创设有利于学生乐于参与，积极参与，主动思考，发现问题；问题提出时机恰当，数量适度，层次突出，易难递进，启迪思维。 3、组织、指导有效。根据学习内容和学生实际，恰当运用媒体，选择适当教学方式、方法组织教学，突出学法指导。彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，给予充分时间动手、动脑、动口，真正从接受性学习转换为自主性学习，合作性学习，探究性学习。在自主、合作、探究过程中，点拨适时，帮助适度，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行。 4、分层教学落实有效。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，分层教学、分层指导、分层训练。采用多样、恰当、具体、激励的评价方式。 5、生成资源利用有效。以学定教，注重学生学习过程中的预设与非预设性生成资源的有效利用，机智灵活，张扬个性，发展能力。 6、师生关系平等和谐。课堂有民主、平等、尊重氛围，师生之间情感沟通与智慧交流轻松、和谐。 7、师表作用有效。教学语言准确、生动、精炼；示范、操作规范，媒体运用熟练；板书设计精当；情感交流真切，彰显人格魅力。 （二）学生行为有效 1、学生情绪饱满。全员准备充分，学习活动中的目标明确，学习的主动性被激起，精神振奋，有强烈的求知欲望，能踊跃发言，敢于表达不同见解。 2、学生参与积极。整体积极主动，彰显个性，学生参与学习活动中的数量多，既有广度又有深度。参与过程中乐于思考，善于迁移，勇于探究，敢于求异创新，能主动发现问题，提出问题并积极解决问题。 3、学习方式多样，方法得当。围绕某一问题在独立思考基础上动手操作、实验，乐于讨论交流，敢于质疑，提出有效建议，善于倾听，积极合作，当堂演练又好又快。 4、学习体验充分。学生在学习过程中，经历相互交流知识、相互交流体会、相互交流情感、相互评价激励的过程，由自悟——觉悟——感悟——醒悟，再上升到迁移与创新层次。 5、习惯养成良好。养成符合学科特点和要求的学习习惯，形成基本学习能力。 （三）目标达成效度 1、完成教学任务，达到既定的教学目标，每个学生都得到不同发展。 2、基础落实，作业与练习当堂完成率、正确率高。 3、掌握基本的学习方法并经历积极的情感体验，收获成功喜悦。 四、实施办法 1、全面启动“课堂教学能力提升行动” 在全县中小学（幼儿园）全面启动教师课堂教学能力提升行动。学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行，加强有效性教学的校本研究。 各中心学校和县直学校要扎实推进教师课堂教学能力提升的培训工作，做到计划周密、人人参与、重点突出、效果显著。 2、全面开展“有效课堂新模式”的创建活动 在全县中小学（幼儿园）全面开展以提高课堂效益为主旨的“有效课堂新