引悟课堂背景下我的作业观-电子科技大学试验中学.DOCVIP

“引悟”理念下我的作业观 电子科大实验中学 李泽光 “引悟”课堂是我校近年来经过全校师生不断磨合、打造最终形成共识的我校课堂基本理念。笔者以为：“教贵善引、学贵善悟”，这一理念并不仅仅体现在学科课堂教学中，而应该体现在教学的各个环节。本文拟结合平常教学中对作业布置、批改、讲评等处理方式对“引悟”理念与作业环节的结合进行探索，期望帮助学生学习更加主动、思维更加开拓、增强教与学过程的针对性、时效性，从而大面积提高学生学习积极性和学习成绩。 传统的作业处理模式 一直以来，题海都是困扰老师和学生的不可回避的问题。学生牺牲掉几乎所有的课间时间、午休时间、甚至晚上熬夜也难以完成每天作业，结果是没有时间预习、复习、整理归纳、分析反思，盲目练题，收效甚微。 另一方面，老师对作业的布置与处理也极为低效。首先，布置作业使用现成的套题或者练习册，按部就班，缺乏针对性（针对所讲内容和针对学生状况）。其次，批改作业是最老师最头疼也是最低效甚至无效的劳动。要认真批改两个班所有学生的作业，还要按有关要求每个学生作业上写上日期、批注、告诫性的话语，甚至所谓二次批改，起码需要及其紧张的半天时间，关键是每天作业发给学生之后学生也没有足够时间（或习惯）来反思自己作业，现状是，绝大部分学生根本不会看一眼发下来的作业本。另外，批改后的作业处理最常见的模式就是课堂评讲。班级讲评通常缺乏足够的针对性，追求面面俱到，或者部分看似针对性评讲，但是这样的针对性其实最多也只能针对大部分相对集中的错误，实际上，由于学生个体差异，存在问题并不完全一致，所以这样的针对性其实并不能针对学生个体。 二、“引悟”模式下我的作业处理 1、作业布置 考虑到作业针对性问题（题目本身的针对性和学生学习状况的针对性），多年以来，我已经不再使用成套试卷或成本的教辅资料。取而代之的是“每日作业单”，根据学生需要和教学实际，选取难度适中、体量适中、有较好分层的作业。 意义：①题量不大，学生通过努力能够完成，所以不厌烦；②题目难度适中，有分层，学生不害怕；③学生能通过作业单（尤其是作业单中的老师原创题）感知老师的用心，从而更加用心对待作业。 2. 作业批改 近年来，我完全摒弃了传统的作业批改模式，不再每天面对成堆的作业本或试卷机械乏味地打勾或叉。在我每天布置的作业单中随题就会附上作业答案。理由如下： ①学生当天完成作业后便可以立即自我订正与反思，从而增加了作业的时效性。 ②作业上交后老师不需要几个小时时间打勾或叉，从而解放老师。 ③老师解放出来的时间可以做更多更有效的事情：分析学生错误背后的原因，从而找准问题根源，提高课堂教学和课后辅导的针对性。老师也可以对全班学生的错误类型进行统计，分析得出教学中的重难点并随时调整教学。如下截图： 所以作业批改时我的作业处理模式中最有别于传统模式的方面。通过这种模式，极大地解放了自己，也解放了学生。 作业讲评 彻底摒弃传统的班级讲评模式，改为每堂课开始阶段的全班分组讨论。在这个环节中学生可以自由组合（因为每个学生存在问题可能不同），分组讨论的目的是培养学生的探索精神和合作互助意识，促进全班同学共同进步。同时，通过这种模式，让学生相互讲题，实现教学相长。据美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories)研究发现而得出的学习金字塔理论认为，在七种常见学习方法中，效率最高的、遗忘率最低的是向其他人讲授，利用这种方法，24小时候后所学内容的平均保持率是90%，而目前最常见的讲授模式的保持率仅为5%。由下图看以看出，传统的作业讲评是何等的低效。 在学生讨论过程中，老师看以关注学生课堂表现，尤其是学生参与度看以评价出学生作业的认真程度，因为如果学生没有认真完成和思考作业，便无法参与讨论。在此过程中，老师看以个别点评，或者讨论完后对个别集中的问题统一讲解。 “引悟”作业模式要注意的几点问题 1. 帮助学生树立正确的作业观。 老师要尽早让学生明白一个道理：作业是学生自己的事情，学生要对自己学习负责。引导学生树立正确的作业观一定靠“引”，绝不靠“压”、“查”和“罚”。只要当学生明白了这个道理并切实履行，学生才不会抄答案、抄同学作业或者“机选”答案。 2. 作业批改贵在“批引”，而不在于“批改” 对待学生的错误要有引发思考的批注，尤其是引发学生思考错误的原因、解题思路和作业背后的努力方向，而不是帮学生把错误改过来。 教师作业布置在“精”而不在于“多” 事实上，作业越多，越不利于这样模式的开展，如果学生没有足够的时间完成作业，便不会有时间订正、讨论和反思。即便学生订正也只是形式上的用红笔抄写正确答案，事实上缺乏真正有效的反思。 作业讲评贵在学生“思”、“议”和“悟”，而不在于“讲”，从一定意义上说，老师讲得越少，学生