基于有效教学的语文激趣艺术的实践研究.docVIP

基于有效教学的语文“激趣艺术”的实践研究富阳市新登镇南津中学王仲波苏霍姆林斯基曾指出：教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。语言能如一首好歌拨动学生的心弦，不仅能准确地传递教学信息，而且能诱发学生的学习兴趣，把学生的注意力引入到教学的预定情境。 如教学《孔乙己》一课时，我们这样设疑：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也曾这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了这么多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？（笔者在这里稍作停顿，意在让学生走近问题——鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》这小说呢？孔乙己是怎样的一个人物形象呢？）过去有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧，那么孔乙己究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？”此时，笔者抬起头，发现学生的眼神中满是疑问——孔乙己究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？ 你看，课初的设疑布阵，已让学生饶有兴趣的走近问题了。心理学家告诉我们思维从问题开始问题是激发学生求知欲的内驱力要启动学生的内驱力让学生主动参与学习就必须善于设疑、激疑并激励学生大胆质疑问难让学生在头脑中产生疑,把学生引入一个别有洞天的境域让学生从无疑处生疑从而激发学生积极动脑思考活跃思维提高语文课堂教学效率仅仅用了短短两句话，就巧妙地设置了一个引人入胜的悬念——石钟山的名字由来，深藏着什么奥秘？千年古人与它又有什么联系？学生揭开这个“谜团”，也就揭开了千古之谜，领会了全文的内容。这个悬念，可谓以点带面、纲举目张。再者，教师以解“千年之谜”为悬念，一下子就能抓住学生的好奇心理，使他们兴奋、活跃，带着渴望知道答案的尽量在阅读中探索，以积极的思维去探寻石钟山命名的奥秘，填补老师有意设下的空白区。由于学生的主动性强了，这样的课上起来就容易上活了。巧设悬念，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的迷团，适时地抛给学生，激起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。在语文课堂上，要充分认识到学生的主体作用，利用情境巧设悬念，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，非弄个水落石出不可，这样才能吸引学生有意注意，调动学生的学习情绪，激发起学生的兴趣和学习需要。 如教学《出师表》导课时，可以先给学生讲“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。如教学《沁园春·雪》一课时，教师可用声情并茂的激情导语去感染学生，并用有表情的朗诵开讲，可以激起学生对祖国壮美山河的联想，对毛泽东作为一位伟大的无产阶级革命家超凡脱俗的精神境界的感慨，有助于对诗歌的深入学习和理解。又如，《茶花赋》是杨朔的一篇散文，上课后，教师根据作者久在国外，怀念祖国的心情，设置了学生在校思念家乡，思念父母的心情，由此又引导出学生将来出国深造，思念故土，思念祖国的心情，用问答形式将学生的情感引入到课堂的情绪中，自然而然地引导到久在国外，思念祖国的杨朔身上，拉开新课，随着作者的情感，将学生的感情一步步引向高潮。彼此对照，学生的思想受到了感情的熏陶。 案例2 上《鸟的天堂》一课时，有一个教学片段印象特别深： 师：同学们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，请提出来。 生：课文中说：“那翠绿的颜色——在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？ 师：哪位同学来谈谈你的理解？ 生：作者是在黄昏时候到那儿去的，这时候，小鸟都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感受到了“生命在颤动”。 师：你能联系上下文理解，很会读书。还有别的见解吗？ 生:课文中说“榕树正值茂盛时期，好像把它的生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃生机，所以说是“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。 师：联系上下文来谈自己的理解，真不错！ 生：也许当时吹过一阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片叶子上都有一个新的生命在颤动”的感受。 一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令笔者震惊。可见，在课堂教学中，我们要关爱学生生命的发展，激发学生学习的趣味，宏扬学生灵性，让学生渲染情感，尽量为学生创设放飞灵性翅膀的机会，让学生通过自己的思维活动，