温州农村初中体验式作文教学的课题研究方案.doc

让学生在体验中真情作文 ——温州农村初中体验式作文教学的研究方案 周秀芳 徐财平等 一、概念界定 据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。因此体验就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是主体“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 “体验式教学是最近一两年才出现的一种较新的教学模式.它是通过实践来认识周围的事物,用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式.体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从它的基本理念,即学习是学习主体主动建构的过程.走进农田农村艰苦和繁重的农活的真实体验。充分利用夏秋两季农忙时间，把学生从课堂带进农田。充分利资源，组织学生参加实践，并开展各种形式的活动，如“趣味田间劳动竞赛”、“夸夸咱家的……”、“农业知识知多少”等，在劳动实践中让学生写体验日记，记下自己当时的真实感受。这样，学生就有话可写，有感可发了。 父母生活的艰辛劳累，父母的希望和期待他们总埋怨父母的唠叨、麻烦，怨恨父母不理解自己不会从父母的角度，去为父母想想体验生活的忙碌与劳累作文教学中，教师要精心设计活动吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。 主体会能动地积极地全身心地投入活动当中去。结果学生都有东西可写，并写出了自己的激动、紧张等心理。教师组织一些主体性活动。，调查、演讲，读书交流调动学生参与的热情让学生体验学校生活的乐趣丰富多彩的校园活动为学生提供了丰富的“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。教师应引导学生关注更广大的世界，扩大学生的胸襟，作文教学应引导学生走出自我的圈子，从写自我，写学校等小社会，逐渐扩展到对大社会的关注学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。 在生生对话、师生对话中欣赏精彩发言，表达技巧 发动学生投稿，大量采纳学生来稿，为其创造成功体验文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。 阅读同类美文，归纳和评价表达技巧在学习小组中，亮出自己的表现形式，征求同学意见在学生梳理生活、叙写成文之后，要有意识有计划地引导学生品味自己的成果，对照自己的生活，既修改自己记录生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一步体验生活，观照自我，提高表达水平，督促学生先相互批改，再让学生自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，提高下一次的写作活动水平。 比如一年四季的物候变化、清晨和日落带给人的不同感受，这些学生早已司空见惯的景象，—2010年1月期间完成。共分三个阶段： 第一阶段（2008年1月--2008年6月）：准备阶段 1、课题立项，确定方案。 采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，了解目前农村初中写作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。 2、课题开题，审定方案。 成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。 3、落实任务，责任到人。 反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。 第二阶段（2008年6月--2009年7月）实施阶段：共分三个步骤： 第一步： 1、组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。 2、调查访谈，形成报告。 调查访谈农村初中生语文作文的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。 第二步： 1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨农村初中体验式作文教学的整体训练体系。要求每位课题组成员写出作文教学整体训练体系，交流，研讨，确定出符合农村初中学生实际、可操作性强的整体训练体系。 2、用上述方法确定出农村初中各学段语文体验式作文