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运用教学任务分析 解决学科教学困惑 ——《学与教的心理学》学习偶得 广州市教育局教学研究室 马学军 文摘1 教学设计有广义与狭义之分。 广义的教学设计：任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。 狭义的教学设计：（本书所讲的课堂教学设计）教师往往应从教材中推测教学目标，然后分析教学任务，确定教学方法，必要时补充某些教材。 问题： 先有教学内容还是先有教学目标？ 要点： 明确教学内容与教学目标的关系 思考：1. 课堂教学目标不等同于课程目标 思考：2.课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标 思考： 3. 学业评价标准不等同于课堂教学目标 学业评价标准是水平性标准 课堂教学目标是差异化目标 思考：4.教学内容与教学目标的关系 先有课程目标，后有课程内容。 先有课程内容，后有课堂教学目标。 先有课堂教学目标，后有课堂教学内容。 思考：5. 课堂教学是否应该有中心目标 ？ 课堂教学目标通常通过三维目标的方式来表达。 但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。 一般而言，在一个具体的教学活动（尤其是一节课或一个探究活动等）中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标。通过该中心目标的达成，来实现其他相关目标的积累和达成。 就科学学科而言，科学知识目标、科学探究中的技能训