“小学语文阅读教学中课堂小练笔有效性策略的研究”.doc

“小学语文阅读教学中课堂小练笔有效性策略的研究” 研究报告阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流评改”等弊端，导致练笔效果的低下。我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。 因而我们学校实施研究的课题《》具有重要的现实意义。通过对课堂练笔落点的选择及内容设计课堂练笔的指导等相关策略的研究，构建有效课堂练笔设计形式等及课堂练笔相应的评价体系，提升教师的专业水平。通过研究，探索开发小学语文2-6年级教材的课堂练笔资源，将成果向学校推广，提生学生阅读、写作的水平。 “有效课堂练笔”改变阅读教学中练笔存在的“时机不当、切入不准、形式单调、忽视评改”等弊病，努力提高练笔的有效性。概而言之，就是教师能从学生的实际出发，做到“眼中是学生，心中想学生，练中有学生”，平时深入钻研教材文本，找准进行“练笔”的落点，把握好练笔的时机，在阅读教学中采取丰富、相宜的练笔形式，引导并指导学生进行“练笔”，不练则已，练则力求使学生练有所获，并尽可能使每次练笔都有效，达到预期目的。1）课堂练笔的设计：课堂练笔的落点选择，课堂练笔的内容设计2）课堂练笔的实施：有效课堂练笔的时机有效课堂练笔的形式课堂练笔的交流评价。1.行动研究法。立足课题研究的实际情况，基于不同课文选择课堂小练笔的契机，在实践中寻找有效策略，不断改进教学。 2.调查法。通过调查比较研究，寻找文本教材的不同要求、不同特点和不同规律，了解实施“课堂练笔”的不同经验和做法。 3.案例研究法。选取课堂练笔的典型案例，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。 四、研究工作的具体过程 一年来，在研究过程中，我们立足于本校实际，将课题研究渗透于学科教学和丰富多彩的实践活动中，让学生体验成功的快乐。 同时，课题组对调查问卷数据进行了整理、分析，通过一年多的研究和探讨，通过开设研讨课、组织一系列的活动，做出了多角度的探索 （一加强学习，明确理论依据我们课题组能在的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、指导等。课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。在学习中我逐渐有了如下认识：练笔符合学生心理特点随文练笔符合学习迁移规律。练笔符合阅读心理过程 （二关注课堂，上好每一节课 1利用文本，以读促写。 以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。 2勤写，以写引读为了让学生有东西可写，我们结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练，精心设计，精心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。三，不断推进我引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等，指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学结构、学选材，在“课文”的启发下写出自己的东西。四确立练笔研究重点：第一阶段：（每学期开学后二周）梳理教材，确立研究方向，找出练点。第二阶段：（每学期主要的三个教学月）按自班实际情况，根据文本，有针对性地进行训练点的案例研究。第三阶段：（每学期的