第一学段学生运算能力探究和对策.docVIP

第一学段学生运算能力探究和对策 　　摘要：运算是数学的重要内容。学生在学习数学的过程中，要花费较多的时间和精力去学习和掌握关于各种运算的知识及技能。现实情况是学生花了较多时间和精力在计算上，可结果学生的运算正确率却不容乐观。是学生在一开始就没有掌握正确计算的方法，还是因为粗心马虎等原因造成了这种状况？本文将从教师的角度从研读教本、练习设计以及口算指导情况来分析低段学生运算能力现状，并提出相应的解决方法，以期能切实提高学生的运算正确率，培养学生的运算能力。 关键词：运算、研读教材、设计练习、口算指导 一、问题的提出 运算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它是小学数学教学的基本内容，培养小学生的运算能力对于提高小学生数学思维至关重要。 如今一轮课程改革即将结束，学生的运算能力令人堪忧。身为从事第一学段教学工作的一名普通教师，针对学生运算的情况特地去访问了我校任教多年的第二学段教师。他们对学生的运算能力很不满意，有些学生连基本的四则运算都会频频出现问题。 面对这样的声音，我有些半信半疑，回想我们第一学段教师平时的工作情况：大家认真备课，充分准备教学用具，力图理清算理、落实算法。从学生的作业看，学生是能把相应的计算算正确的，他们是掌握了基本的计算法则的。 然而无论在哪次样模测试中我们都可以看见学生们的计算频频出错的地方，或是在口算，或是在列竖式计算，又或是在解决问题中。这个结果不得不引起我的深思。 想来教师在平时教学中讲清了算理，训练了算法，为什么学生在试卷上仍频频出现状况，更不能将这种计算技能延续到第二学段学习中去呢？ 二、问题分析 对于学生由于计算发生错误的情况，我们很自然地将发生错误的原因归于学生不够仔细，而不是去思考学生是否在计算技能上出现错误。本文不针对学生因答题习惯而出错去进行分析，而是从教育学生的老师入手，从教师研读教材、练习设计、口算指导上寻找原因。 1.研读教科书不够活，不够深。 研读这里指精细地读，详尽地读，教师备课首先要备读。教师对教材的备读是备课的第一环节。正如一千个观众眼里有一千个哈姆雷特一样，不同的教师对文本有着不同的解读。 2012学年第二学期，我校青年教师进行教学比武。一位教师设计了一堂人教版二年级下册《用2～6的乘法口诀求商》的教学内容。 这位教师的教学设计如下： 教学目标：1、学生经历探索求商计算方法的过程，通过比较体会到用口诀求商的简便；掌握用2～6的乘法口诀求商。2、培养操作能力，概括能力以及语言表达能力。 教学重点：学会求商的计算方法。 教学难点：理解除法计算与连减的关系。 教学过程： 一、复习旧知，引入新知 3×2 5×4 2×5 6×5 3×6 3×5 6×4 5×5 过渡语：我们已经学会了用乘法口诀求积，那么乘法口诀还可以帮我们解决什么呢？今天我们一起来学习《用2～6的乘法口诀求商》。 二、学习新知 1.出示主题图，获取信息 ①12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ ②12个桃平均分给4只小猴，每只小猴分几个？ 2.探究方法 请生分别列出算式，并小结。这两种分法都是用了平均分的方法，所以解决这些题目我们选择用“除法”来解决。 3.探讨求商的方法 请学生观察12÷3=4、12÷4=3这两个除法算式，你发现了什么？ 学生很快就说出了求商的方法：商×除数=被除数 4.摆小棒验证结论 三、拓展应用，加深理解 2.练习五第2题 3.练习五第3题 四、课堂小结 课后交流：从教学设计上看，教学过程完整，学生能用乘法口诀求商。但是在课后练习题中，学生对于除数≠1或除数≠被除数时能较好地使用乘法口诀求商，但在计算类似6÷6、或6÷1的情况时就会出现错误答案。仔细分析这个教学设计，它的过程虽然完整，但是好多学生课前就已经知道求商可以用乘法口诀的方法。学生在学习了这一节课后，问题依旧存在。可见，这堂课不是一堂有效果的课，这位老师把文本读浅了，整堂课只是在教学用乘法口诀求商的方法，而没有把文本读活、读深，学生的计算能力没有得到提升。 2.练习设计缺乏主动性 数学练习是为巩固数学学习效果而安排的数学作业，学生通过适量、适度的练习题，达到掌握知识和形成技能的目的。在课堂上有的教师重视例题教学，关注知识的形成和结果，忽视了练习题的功效，不注意练习的拓展和延伸，不注意开发和生成好的练习题。翻看自己历年来的备课本，自己何尝不是如此忽视练习设计呢？几乎每堂计算教学课中，我总是按部就班地把书本中的习题逐题练习，而没有去思考它背后可以挖掘的东西。 至于课后的练习安排上，我们也总是花很少的