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精泛结合――阅读课目标要求与教材处理 　　摘 要：结合当前高中英语阅读课教学的现状，提出将精读和泛读整合为一门阅读课，以解决精读和泛读在语篇教学上重复的问题，提高学生实际运用英语的能力，从而实现语言交际的目的。 关键词：精泛结合；目标要求；教材处理 《普通高中英语课程标准》提到：高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。首先，我们应摆脱陈旧教学理念和传统教学模式的束缚，构建优化、高效的课堂教学模式，选择具有创新理念的教学方法来统筹安排高中的阅读教学。为了彻底扭转和摈弃传统教学模式切块教学以及片面强调精读，重讲轻练，忽视能力训练与培养等弊端，笔者提出精泛结合，整体导读式的教学构想。 一、精泛结合 精读和泛读是阅读课的两个方面。精读需要对某一篇文章甚至是某一段落进行字字句句的推敲，在理解文章大意的基础之上学习作者的写作手法、欣赏文章所描绘的意境，深层挖掘作者通过文章想要传达给我们的精神主旨，所以精读重在“深”而不在“读”；泛读恰恰相反，重在“读”而非“深”，意在训练学生的一种阅读技巧，如何迅速抓住文章的主旨大意，如何迅速找到文章中的细节描写等等。精泛结合是指在对阅读课的处理上，首先实施泛读方略。把培养学生快速阅读，准确理解的能力放在首位，使学生学会阅读（learn to read）。与此同时，在理解语篇的基础上实施精读，强化语言知识训练，使学生在阅读中学习（read to learn），通过精泛结合，整体导读，亦精亦泛，相辅相成。其次指学生把课内语篇咀嚼式精读，再辅之以一定程度的课外泛读。 二、阅读课的目标要求 对于选修模块阅读教学方面，《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。选修模块的语言技能“读”的目标依然是为发展学生综合语言运用能力服务。课程标准对阅读教学的八级目标描述如下： 1.能识别不同文体的特征； 2.能通过分析句子结构理解难句和长句； 3.能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 三、阅读课的教材处理 阅读能力的培养是高中英语教学的重点。毫无疑问，高中英语教材中阅读课教学是我们训练和培养阅读能力的重要素材和主渠道。那么，该怎么处理教材呢？我觉得一切应以课程标准对阅读教学的八级目标为准。教材是知识和能力的载体，不是教教材，而是用教材教阅读。 例如，在教授北师大版Module 6 Unit 16 Lesson 3 Life Stories- Helen Keller第一课时笔者是这样处理的：在读前活动首先让学生进行角色表演，体验残疾人生活，激发兴趣。然后，让学生观看Helen Keller童年时的一段影片，让学生对课文人物形成直观的认识。通过提问What was special about Helen Keller？What do you think of Helen’s behavior？让学生学习生词（severe，restriction，troublesome， unbearable and stubborn），这样在语境中学习部分生词，降低阅读难度。渗透词汇学习策略：通过构词法学习、记忆词汇。接着根据标题、图片和文章前两三行预测阅读内容，培养学生利用背景知识进行阅读的策略。在读中活动中，首先让学生快速阅读课文，即每段的首句，以检测预测。这样能渗透阅读策略，充分利用教材对学生进行阅读训练，提高阅读速度和阅读技巧，查找、分析、处理信息的能力。达到了课程标准对阅读教学八级目标的第四个要求：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。接着让学生给文章划分成四个段落并归纳段落大意。然后让学生细读文章，寻找细节信息：How did Anne Sullivan teach the words to Helen with the proper forms of the given words. 这个教学过程重视学生主体作用的发挥，重视对学生思维过程的