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网络多媒体环境下大学英语中学生自主学习能力培养策略 　　作者简介： 白丽敏（1977-），女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。 摘 要： 随着多媒体网络的快速发展，网络学习英语已成为一种方便快捷的有效途径。大学英语网络课程为大学生的英语学习提供了开放式的学习环境，因而改变了传统的大学英语教学模式。本文从网络教学环境的角度出发，探讨大学英语教学改革中的学生自主学习能力的培养策略。 关键词： 自主学习， 网络教学， 教师角色 1.大学英语教学改革与建构主义理论 近年来多媒体网络迅猛发展，多媒体网络教学逐渐显示出它的优势，网络技术与英语课程的结合就势在必行了。教学模式的改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习，主动式学习的方向发展。在大学英语教学改革实施5年来，大部分高校都建立了网络化的大学英语自主学习中心。我校作为180所教学改革试点院校之一，于2003年5月至今进行着大学英语教学改革，取得了可观的成绩。 多媒体网络教学的理论基础是建构主义学习理论。该理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。传统的大学教学模式是以教师教授知识为主，学生被认为是知识的接受者，建构主 义学习理论强调以学生为中心，强调学生在语言习得中的主体地位。学生要识别信息，加工信息并对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解，构建自己新的知识和技能，形成和发展新的认知结构，最后转换为新的知识输出，从而使语言学习中的输入和输出有机结合；同时还要与他人进行协作学习，就学习中的问题相互交流和质疑，了解彼此的想法。这些观点正好与多媒体网络教学模式下的自主学习不谋而合，体现个体自我发展。建构主义学习理论对教师与学生的作用有了重新的定位。它提倡以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.大学英语教学中学生自主学习的现状 自主学习的新观念，虽然很受广大学生的肯定和重视，但并没有真正被他们所接受、内化并转化为实践活动。在网络自主学习中心，学生学习自主性的消弭表现得非常突出：学习计划性不够，只是被动地忙于上课，不知道怎样去合理安排学习的时间、进度。不擅长进行系统的总结，只是忙于做笔记和完成老师的作业。课堂利用率比较低，课前不能充分准备，课堂上自我控制不够，会从事一些与学习无关的事情。只重视网络中知识的学习，忽略了英语练习。不能多渠道地学习和运用外语。不适应新的教学模式，自主学习能力差。学生在使用学习策略方面的能力较差，往往不知道如何学效果才好，需要加以指导和训练。学习策略的缺乏造成费时低效等现象，学生对评估的手段和范围不是很了解。 我们要走出一个误区：自主学习不等同于自学，更不是放任自流，交流互动和合作学习是提升学习者自主性的重要因素。与传统的教学模式相比，多媒体网络教学环境中的互动方式、互动内容、互动手段、互动空间以及互动时间等都产生了本质性的变化。多媒体网络教室的交互功能为人机之间、师生、学生之间提供了多种形式的语言交际手段，既可以是同步的也可以是异步的。教师应充分利用这些优势，为学生的自主学习提供条件，设计更有效的网络互动，使学生在更轻松愉快的环境下更主动的学习。 3.网络环境下大学英语学习中大学生自主学习能力的培养 多媒体网络化教学中强调学生的自主性学习，我们必须清楚没有任何自主性学习是纯粹或完全自主的。没有教师的介入、指导、帮助、督促和监督，学习者很难达到学习的自主性。在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持和帮助。 首先需要学生设立学习目标。目标是教学活动的出发点和最终归宿。英语学习是一个逐步积累知识、掌握技能的循序渐进的过程，学生只有明确了学习目标，才能有动力并积极主动地朝着目标努力。设立目标反映了学生自动学习的心态，是自主学习的前提。教师需鼓励学生制定目标来实现迈开自主学习的第一步。教师需指定学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，如需要掌握多少语言知识，听说读写译的能力要达到何种水平，要掌握哪些学习技能，教学目标和教学方法是什么；在教师的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程要求制定阶段性的学习目标。 其次需要培养学生的自我评估、自我监控的能力。自主学习过程中，学习者要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和结果。自我评估与监控就是检查任务执行的情况，看时间资源的利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动作出分析与评价。由此来发现问题，以便及时调节思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路，使学习者对其语言学习活动中的规划和实施更加敏感。