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让反思成为学生解数学题一种习惯 　　摘要：反思是数学思维活动的核心和动力，反思在数学解题中起着重要作用，解题前、解题中、解题后的反思都是很有必要的，学生的解题的反思与老师教学反思应该是相统一的。老师在解数学题中有意识地培养学生的反思能力。 关键词：反思；解数学题 反思，简单地说就是对过去经历的再认识。世界著名数学家和教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。” “没有反思，学生的理解水平不可能从已个水平升华到更高的水平。”因此，反思学习能力对于学生数学学习成绩和数学素养有着十分重要的意义。学生作业出错或不会做，是有多方面的原因的，但在解题中反思不够，我觉得是其中一个重要原因。我们老师把学生由不会反思变成善于反思，学生由被动反思转为主动反思，让反思成为学生在学习数学过程中的一个习惯，是十分必要的，培养学生的反思能力，这亦是我们数学老师为之努力的一个方向。 一、体现在数学解题前、解题中、解题后。 （一）解题前需要反思。在拿到一道题目后，不少学生为了珍惜时间，马上动笔，这是最忌讳的。最应该做的是，应该反思题目考察的知识点是什么、题目中已知条件有哪些，有已知条件可以得出那些信息，是否有隐含条件、解答过程中有什么需要注意的，解答思路是什么，用到的思想方法有哪些，有些题目甚至可以预测一下答案。 比如题目“”看到题目，我们可以得出考查的内容应该为分式的相关内容，可能会用到分式的基本性质，分式的运算，已知条件只有一个，可以得到，而题目中有三个未知数，已知条件只有一个，所以可以尝试着往“降元”这一方向去解答。而当时，很快可以得到原式等于1，由此可以预测答案可能是1。 （二）解题中需要反思。解答题目的过程中，我们应该反思自己的解题是否正确，是否优化，对解题的策略及时的予以调整。比如，学生在题目做到一半的时候，突然没办法进行下去了，这个时候就可以进行适当的反思，所有的条件都利用了没？题目中的隐含条件有没有挖掘？各小题之间有无密切联系？从某个条件中是否还可以推出另外的结论等等。 （三）解题后需要反思。美国数学教育家G.波利亚将解题分成四个环节：1、弄清题意；2、拟定计划；3、完成计划；4、回顾。回顾就是解题后的反思，通过反思，有利于提高发现问题的能力，有利于完善解题过程，有利于增强自我调控意识。对问题的本质进行剖析，对解决问题的策略进行回顾。 1、通过解题后的反思，重新观察解答过程，得到新的解答方法，开阔了解题思路。 比如“解一元二次方程” 大部分学生的解法如下： 当然，能解出这道题目，我们应该及时地予以肯定。但，如果学生在解答完后，重新看一遍解答过程，就会发现在解答的过程中出现较多的“”，由此就产生“换元”的想法，于是得到较为简洁的解答过程：设，则原方程可化为 解得 即 ∴ 2、当一题多解时，可以反思一下各种解法的优点和缺点，反思哪种方法更具有普遍性，或是更接近问题的本质。通过比较，明白的各种解法的特点，在以后碰到类似题目时，就会更加具有针对性了。 比如题目“对于二次三项式，小聪同学做出如下结论：无论x取什么实数，它的值不可能等于11。你是否同意他的说法？请说明理由。” 解法一：令=11，解得，所以存在实数x使得值等于11，因此，不赞同小聪的说法。 解法二：对于任何实数x， ， 当时代数式的值等于11，因此不赞同小聪的说法。 解法一是建立一个一元二次方程来解答，用到方程思想，若程有解，即存在实数x使得代数式值等于11，若方程无解，说明不存在实数x似的代数式值等于11。解法二是采用配方法得到一个不等式，对于任何实数x，得出代数式的值恒大于等于11。两种方法都是很好的。但如果将题目中的11换成21，如果用解法一，我们需要重新构造一个方程，来判断方程根的情况来判断。而解法二不需要重新配方，因为得到了一个恒等式，值恒大于等于11，所以换成21，自然是存在实数x满足条件的。由此，我们可以得到解法二具有普遍性。 3、解题后的反思当然还包括对错题的反思。错题对我们都是很重要的，务必引起高度重视，要反思为什么会错？错在什么地方？如何纠错，从而达到不错的目的？ 4、解题后的反思，还包括大胆猜想，发现和提出新问题。比如题目“试说明：四边形ABCD的内角和等于360度。”大部分同学是连接AC，转化成两个三角形来做。“还有别的解答方法吗？”经过这一追问，不少同学纷纷给出了不同的解答过程，在AB上任取一点P，连DP、CP，或在AB上的延长线上取一点，连DP、CP或延长AB、DC交于点P，或在四边形外取一点P，连AP、BP、CP、DP等等，而后再将这些解法加以归纳，从而得出该题的本质问题。 二、教师在培养学生解题时的反思意识要