第四章 数学逻辑思维3.ppt

第四章 中学逻辑思维(3) ——推理与证明 （2）“三段论”推理是演绎推理的一般模式， 它包括： ①大前提：已知的一般性推理． ②小前提：所研究的特殊情况． ③结论：根据一般原理，对特殊情况做出的判断． 也可表示为： 大前提:M是P，小前提：S是M，结论：S是P． 用集合的知识可以理解为：若集合M的所有元素都具有性质P，S是M的子集，那么S中所有元素都具有性质P． “多米诺骨牌”全部倒下的原理 使“多米诺骨牌”全部倒下的两个条件： ⑴ 第一块骨牌倒下； ⑵ 任意相邻的两块骨牌，前一块倒下一定导致后一块倒下． 两个条件的作用： 条件⑴：奠基；条件 ⑵：递推关系 利用“多米诺骨牌”原理证明这个数学猜想 （经历利用合情推理提出猜想 逻辑推理进行证明） 秃头悖论 用数学归纳法可以证明： 每个人都是秃头 秃头悖论 “秃头悖论”源于古希腊。 通常采用如下表述： 有1根头发的人是秃头，有2根头发的人是秃头，有3根头发的人也是秃头，如果有N根头发的人是秃头，那么有N+1根头发的人也是秃头，用数学归纳法最后所有的人都是秃头。 相反的表述： 有10000根头发的人不是秃头，如果有N根头发的人不是秃头，那么有N-1根头发的人也不是秃头；用数学归纳法，有0根头发的人不是秃头，所有的人都不是秃头！ 数学能力的界定 思考： 什么是数学能力？ 数学能力应该包含哪些方面? 数学能力是顺利完成数学活动所必须具备的，直接影响数学思维活动效率的一种个性心理特征。它是在数学活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来比较稳定的心理特征。 区分以下概念： 1.能力与智力 2.能力与技能 3.能力与知识 前苏联克鲁捷茨基的数学能力观 克鲁捷茨基在《中小学生数学能力心理学》”一书中提到数学能力的组成部分是：(1)把数学材料形式化；(2)概括数学材料发现共同点；(3)运用数学符号进行运算；(4)连贯而有节奏的逻辑推理；(5)缩短推理结构进行简洁推理；(6)逆向思维能力；(7)思维的灵活性；(8)数字记忆；(9)空间概念。 分析：强调“形式化”的抽象、记忆、推理能力。但没有包括数学建模、数学应用的能力， 显然在数学形式主义的观点下进行数学能力的考察。 20世纪90年代以来我国数学能力观的变化 “三大能力”→ “三大能力”+“逐步培养分析和解决实际问题的能力”→ “三大能力”+“提出问题、分析问题、 解决问题的能力”+“数学建模能力” 注：进入21世纪以来，国内外对于数学能力的界定内容更加丰富，如数学交流能力、数学创新能力等 “多米诺骨牌”全部倒下的原理 数学归纳法的原理： ⑴（归纳奠基）：命题对n=n0成立(n0为使猜想成立的最小的正整数)； ⑵（归纳递推）：命题若对n=k成立，则对k＋1也成立（k≥n0）． 学生普遍存在的问题： 为什么第二步能在假设下进行证明？ 第二步实际上是证明一个命题：“假设n=k（k≥n0）时命题成立，证明当n=k＋1时命题也成立．” 其本质是证明一个递推关系，归纳递推的作用是从前往后传递. * * 推理与证明 “推理与证明”是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式． 推 理 合情推理 （或然性推理） 演绎推理 （必然性推理） 归纳 （部分到整体、 特殊到一般） 类比 （特殊到特殊） 三段论 （一般到特殊） 1.归纳推理 例：歌德巴赫猜想的提出过程： 3＋7＝10，3＋17＝20，13＋17＝30， 10＝3＋7，20＝3＋17，30＝13＋17． 偶数＝奇质数＋奇质数 6＝3+3，8＝3+5，10＝5+5，12＝5+7，14＝7+7， 16＝5+11，…， 1 000＝29+971，… ⑴ 一个偶数（大于6）总可以表示成两个奇质数之和； ⑵ 没有发现反例 。 歌德巴赫猜想：任何一个不小于6的偶数都等于两个奇质数之和。 总结特点： 这种由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物也具有这些特征的推理，或者由个别事实概括出一般结论的推理，通常称为归纳推理（简称归纳）．简言之，归纳推理是由部分到整体、由个别到一般的推理． 归纳推理的一般步骤： ⑴ 对某类事物的部分对象(有限的资料)进行观察、分析、整理； ⑵ 提出猜想； ⑶ 检验猜想!!! 2.类比推理 “火星上是否有生命”？ “火星上是否有生命”？ 总结特点： 这种由两类对象具有某些类似特征，和其中一类